石樹成

摘 要：小組合作學習是將學生分成若干小組，由教師向學生提出一定的任務或問題，要求小組成員主要通過討論、爭辯、表達、傾聽等形式來展開。小組合作學習必須要做到營造良好的氛圍，要發(fā)揮教師作用，要培養(yǎng)學生學習習慣。

關鍵詞：小學 數(shù)學 小組合作

小組合作學習是課程改革倡導的一種重要的學生學習方式，它可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，并能時時碰撞出智慧的火花。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過學生間的互動交流，優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了自主學習的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。

一、小組合作學習存在的問題

1.教師的問題

（1）時機、內(nèi)容不恰當

在新課程的課堂教學中，一些教師不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目的采用小組合作的學習方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習中，大部分學生對容易的、一般難度的、可以通過獨立思考就能解決的問題興趣不大，更傾向于解決比較難的、富有挑戰(zhàn)性的問題。但是問題過于復雜，也會導致合作學習無從下手。

（2）分組不科學

很多老師是按“就近法”四至六人一組安排的，也有的老師是采用自由組合和隨機結合的方式。這樣可能有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。研究表明：“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差別的人的場合，才會有這種教學氛圍的出現(xiàn)”?？梢姡〗M的劃分對學習的效果也很重要，是不能隨意的。

（3）評價不全面

多數(shù)的教師在合作學習中的評價往往是“你說的真好！”“你真棒！”“你的想法真不錯！”教師的評價偏重于學生個人，忽視了學生所在的小組；偏重于對結果的評價，忽視了學習方法和過程。這種不全面的評價容易傷害學生參與合作學習的積極性和主動性，不能很好的發(fā)揮評價的積極的做用。

2.學生的問題

（1）學生合作不均衡。在合作學習中，筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)的同學頻頻舉手發(fā)言，大多數(shù)的同學默默無聞。這種少數(shù)人的合作學習，使合作學習流于形式。形成這種現(xiàn)象的主要原因是第一，有些學生膽怯，不好意思說。第二，部分學生缺乏合作的意識；第三有的學生不想暴露自己的想法。

（2）自制力差、不專心。有的學生在合作學習的時候，往往搶著說自己的想法，不認真傾聽同組同學的發(fā)言，甚至有些學生把合作學習當成自己做小動作的“合法機會”，你們討論你們的，我做我的小動作。

（3）存在霸權主義。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協(xié)調(diào)，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍。而最后該解決的的問題還是沒解決。

二、合作學習的應用與思考

1.要注重營造良好的氛圍

合作學習教學環(huán)境的良好保障。任何一種教學方式或者學習方式都需要有一個良好的環(huán)境作為支撐，合作學習也不例外。從小學數(shù)學教學環(huán)境角度分析，有效的合作學習首先需要關注學生學習空間的合理安排，包括教室座位的安排，將社會因素引進課堂等。從問卷以及課堂實錄中可以發(fā)現(xiàn)，小組幾乎都是按照座位進行分組，每個組的成員總體水平各不相同，有的組都是優(yōu)秀的學生，合作討論時成員間各不相讓，不能很好地溝通，造成吵鬧的局面。而有的小組成員水平相對來說比較差，討論時發(fā)言少甚至各做各的事情，出現(xiàn)安靜的局面或者討論與教學無關的熱鬧局面，同時還需要教師在合作學習時在課堂上建立的和諧氛圍，讓學生能夠主動參與到合作學習中來。和諧氛圍包括小組成員間的良好關系，成員間所建立的相互信任。

2.要發(fā)揮教師作用

小組合作不是放羊式教學，不是學生隨意討論、隨意發(fā)言，而是在教師的指導下有目的的合作。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的

指導。

（1）精心設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

（2）合理實施

在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

（3）適時指導

在合作學習中，時常會出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，學生思維受阻是因為教師設計的問題太大太深，學生無從下手，這時需要教師及時調(diào)整問題，降低難度和要求，加強指導和點拔，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作學習進展順暢。

（4）監(jiān)督檢查

明確小組內(nèi)各成員必須明確和履行自己的職責，在合作學習的過程中，教師要認真觀摩和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組交流不認真，我們要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行。

三、要培養(yǎng)學生學習習慣

1.收集

合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生掌握用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。

2.表達

表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指正

3.討論

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。四是傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習方式。要學會傾聽老師的提問，同學的發(fā)言；要傾聽操作要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。