青海省西寧市西關(guān)街小學(xué) 劉 璟

我國(guó)新一輪課程改革中，新開設(shè)小學(xué)三年級(jí)至部分地區(qū)初中三年級(jí)科學(xué)課程，其根本目的是克服分科教學(xué)中存在的知識(shí)體系分散、內(nèi)容單一、思維局限、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、評(píng)價(jià)體系封閉的弊端，以培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)而開設(shè)的課程。在歷史的長(zhǎng)河中科學(xué)教育也在不斷的演變與延伸，在這漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)科學(xué)課程的腳步雖然在緩慢前行但所走過(guò)的路程一直困難重重，步履艱辛，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，科學(xué)教育的步伐似乎仍在停滯不前，作為西部一隅的西寧地區(qū)也從未打破過(guò)這種沉寂的步調(diào)，這其中必然存在影響其發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，研究并合理提出對(duì)解決策略將對(duì)我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，從而改善并提高青海省西寧地區(qū)科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

1.科學(xué)教育在西寧地區(qū)小學(xué)課程中所處的地位

我國(guó)大范圍地區(qū)科學(xué)教育所處的地位不容樂(lè)觀，為了更全面有效真實(shí)的了解我國(guó)西部地區(qū)特別是我所研究的西寧地區(qū)科學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)容，我針對(duì)不同層次小學(xué)校舍，不同教師及學(xué)生做了一份涉及各項(xiàng)問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告。

通過(guò)我在西寧地區(qū)各小學(xué)校教師對(duì)開設(shè)教學(xué)科目地位排序所做的調(diào)查中顯示：

圖2.21 西寧地區(qū)小學(xué)教師對(duì)開設(shè)科目地位排序比例

我們的教師依然較為重視升學(xué)考試必考科目，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也只是關(guān)注一直來(lái)開設(shè)的“熟悉”課，對(duì)于《科學(xué)》課程重視度并不高，我們的科學(xué)課程只占4.32%的位置。這不難讓我們深思，教師對(duì)于科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)程度與接受程度達(dá)到了何種地步。

通過(guò)調(diào)查看出，44.12%的學(xué)生表示很有必要開設(shè)科學(xué)課程，很多同學(xué)都認(rèn)為科學(xué)課程可以更多的豐富他們的知識(shí)，開拓他們的視野。但如今，全國(guó)大部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)課成為了孩子們的玩耍課，在西寧市區(qū)同樣如此，小學(xué)階段每周設(shè)科學(xué)課平均為2課時(shí)，比我國(guó)科學(xué)課平均課時(shí)數(shù)還要偏少，更不必與國(guó)外相比較。許多教師都是非專業(yè)教師或者根本不具備科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師代理授課，從這些教師中我調(diào)查顯示：36.17%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要開設(shè)科學(xué)課程，主要原因是不知道科學(xué)課程該如何教學(xué)。真正應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓佑每茖W(xué)的態(tài)度和方法處理問(wèn)題的課程卻成為了學(xué)生們自由消遣的玩耍課。甚至有很多學(xué)?？茖W(xué)課程一學(xué)期內(nèi)只行滿不到一周的課時(shí)，由于科學(xué)課程被認(rèn)定為所謂的“副課”因而常常被“主課”語(yǔ)、數(shù)、外所代替。這樣的課程地位無(wú)疑不嚴(yán)重阻礙科學(xué)教育發(fā)展的步伐，這不得不成為我們研究西寧地區(qū)科學(xué)教育發(fā)展的重要問(wèn)題。

2.科學(xué)教育在西寧地區(qū)中小學(xué)課堂中的發(fā)展現(xiàn)狀

培養(yǎng)杰出人才必須重視教育。青少年是國(guó)家的希望，他們最富有想象力和創(chuàng)造力，科學(xué)事業(yè)的未來(lái)要靠他們。培養(yǎng)人才要從娃娃抓起，重視對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們既會(huì)動(dòng)腦，又會(huì)動(dòng)手。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，保護(hù)他們的創(chuàng)造精神，使他們從小樹立熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的遠(yuǎn)大志向。1996年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布．隨后教育部下達(dá)立項(xiàng)指南，要求申報(bào)有關(guān)課題，截至日期為2000年3月16日。2001年6月《發(fā)布國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，并召開全國(guó)基礎(chǔ)教育會(huì)議。2001年6月8日會(huì)后公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2002年秋季進(jìn)入全面試驗(yàn)階段。2003年西寧市區(qū)的起始年級(jí)開始使用教育科學(xué)出版社出版的科學(xué)教材。自2001年新課程實(shí)施后，西寧地區(qū)追隨全國(guó)教育改革的號(hào)召，科學(xué)教育在一步步緩慢前行中，教師無(wú)論從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等一些硬件及軟件中都在效仿和摸索屬于自己的方式并有所提高；青海省高校培養(yǎng)專業(yè)科學(xué)教育人才不斷涌現(xiàn)；引進(jìn)相關(guān)出版刊物、課題研究也如雨后春筍般出現(xiàn)，這種態(tài)勢(shì)無(wú)疑讓西寧地區(qū)科學(xué)教育的地位在不斷提升。雖然科學(xué)浪潮擴(kuò)展到西寧地區(qū)，但深入到具體地方，具體課堂當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)西寧科學(xué)教育的發(fā)展仍處于不容樂(lè)觀的階段。

西寧地區(qū)的科學(xué)教育還處于萌芽探索時(shí)期。我國(guó)某些科學(xué)教育學(xué)科教學(xué)理論得到了發(fā)展但綜合科學(xué)教育理論還處于摸索時(shí)期，西寧地區(qū)更為落后，西寧地區(qū)高?？茖W(xué)教育專業(yè)被設(shè)置但并沒(méi)有涌現(xiàn)出比較有權(quán)威的教育理論。由于綜合科學(xué)教育理論研究還未達(dá)到成熟時(shí)期，所以我國(guó)各地區(qū)中小學(xué)雖然全面施行新課程改革但沒(méi)有真正的實(shí)效性，西寧地區(qū)更為如此。許多調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的真實(shí)目的，對(duì)于出現(xiàn)的科學(xué)課程仍如以往自然課程般進(jìn)行淺顯教學(xué)，根本沒(méi)有滲透科學(xué)課程的實(shí)質(zhì)。英國(guó)科學(xué)教育學(xué)者勒溫也指出：“中國(guó)學(xué)校的科學(xué)課程有以下特點(diǎn)：1、分科教學(xué)，注重物質(zhì)科學(xué)。2、學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)少，注重內(nèi)容而忽視過(guò)程技能，教材的理論性強(qiáng)而不注重應(yīng)用”。勒溫先生的話不得不引起我對(duì)西寧地區(qū)科學(xué)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題的深深思考。1996年，美國(guó)學(xué)者邁耶在與我國(guó)科學(xué)教育學(xué)者合作的一篇論文里寫道：“勒溫的研究將近10年以后，中國(guó)的情況在大多數(shù)方面依然如故?！?我國(guó)在投入很少，時(shí)間急促和準(zhǔn)備不足的情況下進(jìn)行科學(xué)教育改革，雖然在沖擊原有一些不適應(yīng)發(fā)展的教育理念，推行以學(xué)生為中心的教育方式上起到了明顯的作用，但探究式科學(xué)教育無(wú)法真正落實(shí)，科學(xué)教育并未得到加強(qiáng)，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)很多學(xué)者的質(zhì)疑，需要作較大的修改。科學(xué)課程在西寧地區(qū)小學(xué)課堂中的發(fā)展并沒(méi)有理想上的從自然課轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)課。許多小學(xué)在課堂中依然以教師為主體，教學(xué)方法上依然以講授式為主要教學(xué)手段，依然重視科學(xué)概念并未實(shí)行科學(xué)探究活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，西寧地區(qū)的科學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱、起步較晚，其中又由于種種原因，造成不必要的曲折，發(fā)展科學(xué)教育迫切需要各個(gè)方面的共同努力。