天津外國語大學附屬濱海外國語學校 耿玲玲

一、引言

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,以科學性、時代性和民族性為基本原則的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式發(fā)布。它主要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面進行研究分析。在文化基礎(chǔ)方面要求學生達到具有人文底蘊和科學精神的要求；在自主發(fā)展方面要求學生要學會學習、健康生活；在社會參與方面要求學生能夠做到責任擔當和實踐創(chuàng)新。使學生真正成長為社會主義合格的接班人。這更是對教師提出了更高的素養(yǎng)要求。

而教育是面向全體學生的，是適應學生個性發(fā)展的。要以實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展為培養(yǎng)目標。這是義務教育階段《數(shù)學課程標準》明確提出的要求。這與核心素養(yǎng)的研究是一致的，但是在現(xiàn)實的數(shù)學課堂中，老師更多的是關(guān)注如何讓學生熟練掌握教材的知識，教學生如何理解題意、分析題意和解決問題，而忽視了數(shù)學的人文精神。數(shù)學課堂教育既要培養(yǎng)學生熟練掌握現(xiàn)代生活的數(shù)學技能，更要促進學生在科學態(tài)度、創(chuàng)新能力、價值觀等發(fā)面的發(fā)展。所以，小學數(shù)學課堂基礎(chǔ)教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為動力和現(xiàn)實目標。

鑒于以上分析，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并結(jié)合孩子們的年齡特點、心理特點和學習特點，致力于探究在基礎(chǔ)數(shù)學課堂中滲透核心素養(yǎng)，對于一名小學數(shù)學教師來講顯得尤為重要和緊迫。

二、小學數(shù)學基礎(chǔ)課堂中存在的問題

當前隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教育對教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅能夠駕馭課堂、教授學生數(shù)學知識和技能，而且要從整體把握所教學段的知識體系，重視學生的實踐和創(chuàng)新能力。但我們的數(shù)學課堂中師生之間的互動、特別是教師的課堂有效提問有待進一步研究。例如，在聽“認識時間”一課時，本來是一節(jié)充滿實際生活氣息的內(nèi)容，對于認識幾時幾分的問題，老師用“誰來說說這是什么時間”問了三四個學生，形式缺乏多樣性。對于同一個問題反復說，學生也是越聽越無聊。再如，師生之間的互動本應是隨著課程的推進很自然的呈現(xiàn)出來的，但是有時老師為了完成課堂教學任務而設(shè)置，學生很累，老師也很累。甚至有的老師在常態(tài)化教學過程中為了凸顯學生的主體地位、學生探索的過程，喪失了教師的主導作用等。

總之，我們教師的基礎(chǔ)課堂還有許多地方需要我們?nèi)ヌ岣?，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要解決教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

三、小學數(shù)學基礎(chǔ)課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）提高小學數(shù)學教師的核心素養(yǎng)

1.終身學習，善于思考

作為數(shù)學教師，必須學會做一個終身學習者。掌握、適應新的教育技術(shù)，如電子白板、優(yōu)教班班通等技術(shù)，要時刻關(guān)注當前教育動向，及時更新自己的專業(yè)知識，認真研讀教材。

另外，提高素養(yǎng)的一個重要途徑是讀書，但是“學而不思則罔，思而不學則殆”，只讀書而不思考是徒勞的。熱愛學習又善于思考的數(shù)學教師才能使課堂充滿數(shù)學的文化底蘊。研究“請進來，請出去”的教學方法。將生活請進課堂，將課堂請出教室。

2.關(guān)注生活，善于積累

作為老師，首先需要學會做一個會生活的人，善于積累生活中的各種信息，豐富自己的知識和教學素材。例如：“角的認識”一課的教學中，不是停留在書本上的圖片中，我們要去生活中尋找角，很直觀形象的認識到紅領(lǐng)巾上的銳角、鈍角；樹葉上漂亮又鋒利的銳角等。

3.重視課堂提問的有效性

Paulo Freire說過：“課堂中沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育?！笨梢妼υ捲谡n堂教學中尤為重要，而教師的提問決定了課堂教學的成敗。有效的提問能夠刺激學生的注意力和思維保持一定的緊張狀態(tài)，促使學生主動參與課堂活動，提出有效問題、探索解決問題的方法。

通過在學校進行了70多節(jié)隨堂聽課、教師探討，學生走訪等方式，發(fā)現(xiàn)了教師在課堂教學中關(guān)于有效提問的問題。作為小學數(shù)學教師，應鼓勵課堂提問化繁為簡，恰當使用蘇格拉底式提問，而不是為了提問而提問。從教師對有效提問的認識、教師在課堂中對有效提問的應用、教師對有效提問的反思三個維度總結(jié)了教師有效提問的參考表。（見表1）。

表1 有效提問分析表

教師在課堂中對有效提問的應用4.一節(jié)數(shù)學課大約提問多少次？5.有多少次提問是有效的？6.采用了幾種提問方式？7.有多少學生主動回答問題？9.提出問題后，留給學生多少時間思考？10.沒有舉手的同學是否讓他回答問題？11.學生更喜歡在什么環(huán)節(jié)回答？12.一節(jié)課學生提出過幾次問題？教師對有效提問的反思 13.對學生的評價語是否及時、恰當，采用幾種形式？14.學生回答不出來或者回答錯誤時怎么辦?15.學生的回答不是你想要的結(jié)果時怎么辦？

（二）打造和諧的探究學習數(shù)學課堂模式

在課堂上要以學生為主體，注重知識的探索學習過程。例如 “認識圖形（二）”中，根據(jù)學生的心理特點和學習能力，利用學具，采用兩人小組合作式的探究教學方式，學生成為探索平面圖形的小老師，通過反復動手實驗、小組交流匯報等形式探究平面圖形。學生在愉快和諧的氛圍中親身經(jīng)歷了知識的生成過程，感受到了數(shù)學的魅力。

（三）注重培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐活動的能力

檢驗數(shù)學教師課堂教學活動是否成功的標準是離開課堂，生活給學生留下了什么。課堂是知識與實踐碰撞的基地，我們要重視培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐活動的能力。在學習“認識人民幣”后，我設(shè)計了“班級跳蚤市場的活動”，請同學們準備好自己不用的玩具等在班級內(nèi)進行售賣。這樣，學生把所學的知識轉(zhuǎn)化為了實踐，同時也收獲了快樂、感受到勞動的滋味，領(lǐng)悟到資源的可重復利用，實現(xiàn)了我一直追求的生態(tài)之美和樂教之美。

以上就是我在日常的課堂教學活動中對核心素養(yǎng)做出的嘗試，取得了一些不錯的效果，但課堂中關(guān)于核心素養(yǎng)的探究還有許多地方需要我們繼續(xù)努力。希望本文能夠為核心素養(yǎng)的發(fā)展與實施提供一點點幫助。