北京市順義區(qū)沿河中心小學校 安瑩萍

一、科學調研，抓準校本教研的“脈”，夯實教師成長之根

學期初對50名任課教師下發(fā)了一張綜合問卷（見下表一）用問卷調查法、訪談法對教師們的校本教研現(xiàn)狀進行摸底。

問卷的數(shù)據(jù)分析表明：教師們并不排斥校本教研，覺得有必要開展校本教研的人數(shù)占90%。只有8%的教師表示不需要培訓；94%的教師對校本教研有期待，其中20%的教師希望參加活動能有效提高自己，50%的教師希望在校本教研中能切實解決教育教學困惑，24%的教師希望能在活動中和同伴真正的平等交流、相互促進。在此基礎上，我們進行了深入的隨訪，進一步發(fā)現(xiàn)了當前校本教研現(xiàn)狀中的諸多不盡人意的地方：如多數(shù)教師都提到了“當前教師參與活動時的目的單一，學理論只是限于‘聽’，聽評課只是限于‘夸’，參加活動只是限于‘到’，遇到問題只是限于‘急’，缺少真實的交流和思想的碰撞，沒有積累、積淀的習慣，缺乏對問題必要的分析、評價，更急需理論與實踐的有機融合。

分析原因我們感到：

已有的校本教研實效性較弱，教師的參與積極性不高，教師們需要成長，但以往的專業(yè)成長認識模糊，缺少指導性；教師們需要培訓，但以往的專業(yè)培訓方式單一，缺少針對性；教師們需要活動，但以往的教研活動模式化，缺少實效性；教師們需要競爭，但以往的伙伴競爭形式化，缺少透明性。

下附表一

教師參加校本教研活動現(xiàn)狀及需求調查（表一）問卷內容 選項內容 選擇人數(shù) 選擇結果你覺得開展校本教研有必要嗎？非常有必要 10% 20%比較有必要 15% 30%有必要 20% 40%沒有必要 5% 10%聽的多 1530%記的多 48%思考的多 12%參加而已 3060%你覺得自己最需要哪些內容的教研培訓？你覺得以往的校本教研活動中你的表現(xiàn)是怎樣？各種理論學習 816%將所學理論有效地用諸于教育教學研究工作 2346%優(yōu)化課堂教學的方法和途徑 1530%與他人合作交流、自我情緒調節(jié)的技巧 2346%現(xiàn)代信息技術培訓 1530%不需要培訓 48%你覺得怎樣的教研活動教師最能接受？真能有效幫助教師提高自己的 2820%能切實解決教師教育教學困惑的 2550%能和同伴真正平等交流相互促進的的 724%學校干部提前安排好的 36%你怎樣看待學校舉辦的各種教育教學技能比賽？能讓教師在競爭中成長 816%能體現(xiàn)教師的各自價值 1020%能找到各自的差距 24%純屬加重教師負擔 3060%

二、閉環(huán)管理，塑造校本教研的“魂”，豐實教師成長之樹

（一）組織團隊

組織建設是有效開展校本教研活動的重要保障。成立以學校教學骨干為主體的校本教研室，明確校本教研室各成員的職責，是實現(xiàn)學校任課教師共同成長目標的基石。借鑒區(qū)城鄉(xiāng)聯(lián)動的經驗組建學校成長共同體，制定合理的活動方案更是開展有效教研的有力保障。

（二）制度建設

制度是有效規(guī)避以往諸多問題的關鍵，因此學?？梢灾攸c進行6條制度重建。

1.領導負責制

學校領導高度介入，是推動校本教研的有力保證。

2.教師實權力制

賦予教師權力制，能不斷增強教師的主體意識。

3.教學問題累積制

教學問題累積制度，是提升教師教研能力的有效手段。

學?？梢越M織教師結合教材、教法與學法實際，提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活

動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決。

4.定期學習制

定期學習培訓是促進教師成長的根本。

學校可以不定期請專家和骨干教師做專題講座、理論學習輔導、校際間交流等，要求教師積極參與區(qū)級以上的各種研訓活動，以及省外研修班和參觀先進學校、學習先進經驗等，

具體要求可以是外出人員必須寫出一份學習體會，做一次經驗發(fā)言，上一堂反映學習成果的匯報課，做到“定量、定時、定員、定反思”。

5.教研活動細化制

選擇恰當?shù)难芯恐黝} ，設計明確的教研活動流程是指導教師開展有效教研的保障?；?/p>

此理，我覺得可以開展“123”工程，即：一自選二交流三平臺。

一自選即由教師自主選擇發(fā)展學科。

二交流即做好骨干教師的交流和新老教師的交流。

三平臺即區(qū)級月末名師大講臺、校級教師秀和學科組同課異構三個平臺為教師搭建成長的平臺。

6.學期四評制

領導評價、骨干教師評價、學生評價和家長評價

領導評價主要是引導教師對教材的理解與掌握。骨干評價即學校成立的校本專家組，發(fā)揮學帶、新星和骨干的作用讓骨干教師參與、管理校本培訓。學生評價主要是通過學生對教師課堂教學效果的評價督促教師提高對教材的掌握理解能力。家長評價主要是通過家長進課堂和對學生家庭學習的表現(xiàn)來評價教師的教學。

（三）學習培訓

1.指導教師學會讀書

讀書——學校從保衛(wèi)教師“讀書人”的身份做起，為他們提供利于專業(yè)化利用每人均有筆記本電腦的優(yōu)勢，推薦各種資源網站、名家博客，讓教師閱讀電子圖書。

2.指導教師學會讀人

引導教師學會讀人——即學會向同伴學習，讓教師知道自己的“鄰居在做什么”，是怎樣做的？有哪些方面值得借鑒？還有哪些方面可以一起探討。

（四）設計實施

1.隨機互動，開展自下而上的教研活動

隨著小班化教學的趨勢日顯，我覺得：針對學校班額較小、同軌班教師較少的特點，學校應力求從真、小、高做起，即：真情境，小問題、高觀點。

2.樹立資源意識，開展自上而下的教研活動

主要做法是：合理安排教師參加區(qū)級以上的教研活動，布置教研任務，嚴格執(zhí)行學校的

定期學習制度。組織教師參加區(qū)教師研修平臺的學習，跟帖發(fā)帖。下載資源學習。

總之，每一個學生的成長離不開優(yōu)秀的教師，每一位教師的專業(yè)發(fā)展離不開有效的校本教研。校本教研是學校教師團隊及個人發(fā)展不竭的動力，為教師的成長奠定根基、提供養(yǎng)料，是學校提高教育質量的關鍵，是學校自主發(fā)展的有效保證。更是教師像樹一樣茁壯成長的助力器。