王玉紅

摘要：從把握舊教材知識體系的基礎(chǔ)上研究新教材；研究題目，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善授課的知識體系；更新對教材的認(rèn)識，不斷更新自己的知識；設(shè)計(jì)教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、注意練習(xí)和測檢的分層設(shè)計(jì)四個方面，闡述了新課改下生物備課的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：新課改 生物備課〓舊教材 新教材

一、在把握舊教材知識體系的基礎(chǔ)上研究新教材

舊的高中教材三本書從知識的角度來看，體系是相當(dāng)完善的，應(yīng)該是備課時(shí)要參考借鑒的書。因此，我認(rèn)為在備課時(shí)，不僅要吃透新課標(biāo)，還要把舊教材拿來做一個對比，對教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。

如開篇的《減數(shù)分裂》，新教材對整個減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照精子的形成過程與卵細(xì)胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時(shí)介紹兩次分裂的時(shí)期和特點(diǎn)，第2課時(shí)再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時(shí)期的細(xì)胞名稱，并且卵細(xì)胞的形成過程沒有圖示，也沒強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂，我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生們補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過程的圖解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與精子形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學(xué)中，我們還要?dú)w納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、研究題目，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善授課的知識體系

在教學(xué)活動中，我們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教，學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué)，但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評價(jià)還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試和高三選修班學(xué)生的高考，平時(shí)學(xué)得再輕松，考試不能通過，這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心依據(jù)，但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考？我現(xiàn)在任教三個班，一個非選班，兩個選修班，對于非選班，我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容，但選修班我適時(shí)的補(bǔ)充一些知識，到底什么樣的知識需要補(bǔ)充？我充分地研究了課本配套的兩本練習(xí)冊《學(xué)習(xí)評價(jià)手冊》和《實(shí)驗(yàn)》。在備課時(shí)，研究教材后，我會先把兩本習(xí)題冊做一遍，如果發(fā)現(xiàn)一些知識點(diǎn)課本上沒有涉及，但習(xí)題上卻出現(xiàn)了，對于這樣的知識點(diǎn)，在選修班我是進(jìn)行補(bǔ)充的。

三、更新對教材的認(rèn)識，不斷更新自己的知識

新課程中增加了許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性強(qiáng)的新內(nèi)容，這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識，如必修一第五章中提到的“細(xì)胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計(jì)算、必修三第二章“動物生命活動的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分，現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅，如必修二第五章生物進(jìn)化中的“中性突變”學(xué)說，必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容，這就要求我們要加深對這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南，吃透教材內(nèi)容，研究題目，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識擴(kuò)展與儲備。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設(shè)計(jì)。我們從去年起就開展了“四邊”活動，即教師邊導(dǎo)邊教，學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計(jì)主旨，就在于讓學(xué)生在課堂上“動”起來，邊聽課邊思考，邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”“放眼社會等欄目設(shè)計(jì)一些填空題、圖表題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論，幫助學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。如對于“基因的自由組合定律的應(yīng)用”“染色體變異在育種上的應(yīng)用”是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了具體的題目，把教材上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構(gòu)建了相關(guān)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、注意練習(xí)和測檢的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生做作業(yè)的目的是為了鞏固課堂知識，加深理解和實(shí)際運(yùn)用知識，是構(gòu)建知識的一個重要環(huán)節(jié)。新課程下高一開設(shè)9門功課，在沒有分科前，這9門學(xué)科是齊頭并重的，學(xué)生無法有側(cè)重點(diǎn)，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，不少同學(xué)把完成作業(yè)當(dāng)糊差事。在客觀事實(shí)面前，如何發(fā)揮出作業(yè)的重要意義？要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力分層布置練習(xí)，對于生物配套的兩個習(xí)題冊，《學(xué)習(xí)評價(jià)手冊》上的課前預(yù)習(xí)部分“自主梳理”和大部分的“自我評價(jià)”題是對全體學(xué)生的要求，《實(shí)驗(yàn)冊》則作為一部分中等偏上學(xué)生及優(yōu)等生的習(xí)題補(bǔ)充。在進(jìn)行章節(jié)的知識檢測時(shí)，檢測題的設(shè)置也要體現(xiàn)層次性，一般有差異的題目分值在10～15分左右，讓不同層次的學(xué)生選做，計(jì)分方式也不同，這樣可以使學(xué)生的檢測分?jǐn)?shù)差值縮小，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而大大提高學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。