陳志坤

【摘要】本文論述思想品德教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，可以設(shè)問過渡、以舊知識銜接過渡、利用案例過渡，靈活銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】過渡語 有效性 思想品德 設(shè)問 銜接 案例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0120-01

教師設(shè)計教案時，需要為教學(xué)環(huán)節(jié)銜接設(shè)計過渡語。教學(xué)過渡語設(shè)計形式眾多，教師要針對不同教學(xué)實際進(jìn)行精心選擇。設(shè)計懸念過渡，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；結(jié)合舊知識銜接過渡，能夠順利實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知關(guān)聯(lián)；引入生活案例過渡，可以為學(xué)生拓展認(rèn)知途徑。

一、設(shè)問過渡，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生大多有主動探索意識，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時提出懸疑問題，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在設(shè)計問題時，要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度探究，結(jié)合教學(xué)重點、難點、疑點形成問題切入點，找到學(xué)生思維的啟發(fā)點。例如，在教科版思想品德八年級下冊《自然的聲音》一課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入之后，教師讓學(xué)生觀看一段視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生展開探究：“在剛才的視頻中，我們發(fā)現(xiàn)了哪些自然資源？如果將這些資源進(jìn)行分類，哪些是可再生的，哪些是不可再生的？在觀看視頻時，你看到了哪些動物、哪些植物？請大家快速閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合剛才的視頻進(jìn)行總結(jié)?！痹诠膭顚W(xué)生展示自學(xué)成果時，教師說：“大家都主動參與，學(xué)習(xí)效率很高，那么答案準(zhǔn)確度怎么樣？同學(xué)們要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估。”在以上教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，為教學(xué)進(jìn)入探究階段做好準(zhǔn)備；緊接著給出一系列問題，雖然問題不是很難，卻成功調(diào)動了學(xué)生參與探究的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維快速啟動；在學(xué)生展示時，教師又利用問題提醒學(xué)生要展開自我評價，促使學(xué)生重新審視學(xué)習(xí)情況。這幾個步驟中，教師都利用設(shè)問推動教學(xué)環(huán)節(jié)自然行進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被成功激活。

二、結(jié)合舊知識銜接過渡，實現(xiàn)認(rèn)知關(guān)聯(lián)

教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師可以將舊知與新知進(jìn)行融合，以此設(shè)計過渡語，自然引入新授知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的自然關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)《身邊的公共利益》一課時，教師給學(xué)生設(shè)計了一項合作學(xué)習(xí)任務(wù)——說說我們享受的社會福利。在學(xué)生展示之前，教師這樣過渡：“我們的生活包含眾多內(nèi)容，幾乎每一項社會活動都涉及社會福利問題，在我國公共服務(wù)體系中，文化建設(shè)、衛(wèi)生設(shè)施、公共教育、公共交通、公共通訊等，都涉及每一個人的切身利益。對我們享受的社會福利進(jìn)行梳理總結(jié)，可以更全面地認(rèn)識我們所生活的社會?！睂W(xué)生從中獲得提示，梳理后總結(jié)道：“我們享受的社會福利有很多，如上學(xué)免收學(xué)費(fèi)、種地不交稅還能夠獲得國家補(bǔ)貼、乘坐公交車、到公園游玩，還有合作醫(yī)療、保險、敬老院、老人補(bǔ)貼等。”初中學(xué)生對社會福利有一定了解，但還不夠全面，教師給出適當(dāng)提示，學(xué)生的舊有經(jīng)驗得以喚醒，大大提升了展示效果。

三、以案例過渡，拓展學(xué)生認(rèn)知途徑

思想品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有諸多聯(lián)系，教師利用生活案例展開過渡，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，拓展學(xué)生的認(rèn)知途徑。學(xué)生對自己熟悉的生活具有較強(qiáng)的敏感性，其學(xué)習(xí)思維很容易從生活案例中得到啟發(fā)。例如，在教學(xué)《矛盾和沖突》一課時，教師由課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)換到探究環(huán)節(jié)時，給學(xué)生呈現(xiàn)了如下案例：“王麗家剛蓋了新房，可政府突然傳來要搬遷的消息，街道辦通知王麗家準(zhǔn)備拆遷，并就拆遷費(fèi)問題進(jìn)行協(xié)商。政府方面給出的條件與王麗家期望值相差太遠(yuǎn)，雙方?jīng)]有達(dá)成共識。這個問題該如何解決？社會上因拆遷導(dǎo)致的矛盾很多，如果這些矛盾不能順利解決，城市建設(shè)就難以進(jìn)行。‘釘子戶的產(chǎn)生，就是矛盾沒有得到解決的結(jié)果。我們討論時，要本著客觀公正的態(tài)度，提出自己的見解。在這種情況下，究竟是以個人利益為重，還是個人利益服從國家利益？”矛盾和沖突對于學(xué)生來說并不陌生，但是如果讓學(xué)生憑空討論如何解決矛盾與沖突，學(xué)生就會無從下手。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給出生活案例，很容易就引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴，找到思維切入點。

課堂教學(xué)過渡不可忽視，富有技巧的過渡語能夠自然銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。否則，課堂教學(xué)會顯得松散，學(xué)生學(xué)習(xí)精力難以集中，學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)倪^渡語，順利啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使課堂順利展開。

（責(zé)編 周翠如）