董衛(wèi)國(guó)

一、立意——立德樹(shù)人，育人為本

1.體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

2016年高考全國(guó)卷Ⅲ作文“小羽創(chuàng)業(yè)的故事”最能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，材料主人公小羽身上所展現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，鮮明地彰顯了“立德樹(shù)人”這一核心指導(dǎo)思想。小羽的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、共贏精神、規(guī)則意識(shí)、高遠(yuǎn)的眼界、寬廣的胸懷等完美地詮釋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)也與十八屆五中全會(huì)提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念相吻合，充滿著濃濃的正能量。

2.注重對(duì)傳統(tǒng)文化的考查

此特點(diǎn)最典型的要數(shù)2016年高考北京卷作文“‘老腔何以震撼人心”。試題指出，“‘老腔的演出每每‘撼人胸腑，令人有一種‘酣暢淋漓的感覺(jué)。從某種意義上說(shuō)，‘老腔已超越了其藝術(shù)形式本身，成了一種象征。”“老腔”不僅是一種藝術(shù)形式，更是一種象征，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征?！袄锨弧边M(jìn)入高考作文，旨在倡導(dǎo)全社會(huì)重視傳統(tǒng)文化，讓青少年從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取前進(jìn)的力量。在2016年高考全國(guó)卷Ⅲ作文“小羽創(chuàng)業(yè)的故事”的材料中出現(xiàn)了“茶藝”這一中華傳統(tǒng)文化元素，也旨在引導(dǎo)考生關(guān)注并保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.注重對(duì)創(chuàng)新能力的考查

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代主旋律下，創(chuàng)新的話題必然成為高考作文命題的寵兒。如果說(shuō)創(chuàng)新只是2016年高考全國(guó)卷Ⅲ作文“小羽創(chuàng)業(yè)的故事”蘊(yùn)涵的諸多話題中的一個(gè)，那么2016年高考江蘇卷作文題則是一道立意集中指向創(chuàng)新意識(shí)的典范題。2016年高考江蘇卷作文題的材料對(duì)“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”做了明確的解釋：“別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)”——“惟陳言之務(wù)去”；“別人無(wú)話可說(shuō)處我也許有話要說(shuō)”——“能言他人之不能言，敢言他人之不敢言”。很明顯，材料對(duì)“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)是肯定的：文題呼應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新主題，彰顯個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)。

二、取材——貼近生活，廣接地氣

從熟悉的題材或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)考生激活人生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，寫(xiě)出個(gè)性和風(fēng)采，這是近幾年高考作文命題的一大特點(diǎn)。

1.貼近時(shí)代，弘揚(yáng)時(shí)代精神

如2016年高考浙江卷作文，試題材料具有非常鮮明的時(shí)代色彩。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為時(shí)代的主題，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活不可或缺的一部分?！熬W(wǎng)上購(gòu)物，視頻聊天，線上娛樂(lè)”是很多學(xué)生都有的經(jīng)歷與體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此會(huì)有話可說(shuō)。這個(gè)文題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代，反思生活，將自身發(fā)展與國(guó)家和民族的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，做時(shí)代的弄潮兒。

2.貼近社會(huì)，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)

2016年高考的作文試題對(duì)學(xué)生熟悉的社會(huì)生活內(nèi)容給予了極大關(guān)注，其中比較具有代表性的是上海卷，它將“評(píng)價(jià)他人的生活”當(dāng)成試題材料，貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近他人實(shí)際。試題材料要求考生談?wù)剬?duì)“評(píng)價(jià)他人的生活”這一現(xiàn)象的看法，所以考生在寫(xiě)作時(shí)要做到心中有他人，懂得對(duì)他人的尊重，就是對(duì)自己的尊重。在寫(xiě)作時(shí)，考生要側(cè)重于表現(xiàn)人物內(nèi)心的博大胸懷和遠(yuǎn)大情操，才能起到升華主題的作用。

3.貼近學(xué)生，強(qiáng)調(diào)真切感悟

此特點(diǎn)最具有代表性的是全國(guó)卷Ⅰ的漫畫(huà)作文。作文試題反映了家庭教育與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系問(wèn)題——考滿分受推崇，不及格被懲罰；進(jìn)步了受表?yè)P(yáng)，退步了被懲罰。這道題涉及一個(gè)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。實(shí)際上，“唯分?jǐn)?shù)”論的做法是非常片面的，不能客觀真實(shí)地給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了青少年身心健康發(fā)展，同時(shí)也反映了教育評(píng)價(jià)單一化、功利化的問(wèn)題?？忌趯?xiě)作時(shí)可以從教育角度切入，并進(jìn)行適度拓展，如聯(lián)系社會(huì)其他領(lǐng)域的管理者，倡導(dǎo)他們?cè)讵?jiǎng)懲時(shí)要以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)每個(gè)成員積極提高業(yè)績(jī)，不以數(shù)字論英雄，多些正面激勵(lì)，多些人性化管理。

三、思維——提升思維，注重思辨

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第二大方面內(nèi)容就是思維的發(fā)展與提升，這就要求作文命題尤其要引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。秉承近幾年高考作文注重考查學(xué)生思辨能力這一特點(diǎn)，2016年高考作文題在思辨性的考查上又前進(jìn)了一步，全國(guó)9道高考作文題都隱含著各種辯證關(guān)系。

全國(guó)卷Ⅰ：進(jìn)步與退步、起點(diǎn)與程度、數(shù)量與質(zhì)量、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系；

全國(guó)卷Ⅱ：三條途徑的關(guān)系、個(gè)人素養(yǎng)與國(guó)家文化軟實(shí)力的關(guān)系；

全國(guó)卷Ⅲ：獨(dú)享與共享、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、環(huán)境與創(chuàng)新的關(guān)系；

北京卷：傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展創(chuàng)新、閱讀與素質(zhì)的關(guān)系；

天津卷：紙質(zhì)閱讀與電子閱讀、閱讀與素養(yǎng)的關(guān)系；

上海卷：自己與他人、公民的意識(shí)與責(zé)任的關(guān)系；

江蘇卷：話長(zhǎng)與話短、個(gè)性與創(chuàng)新的關(guān)系；

浙江卷：虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；

山東卷：準(zhǔn)備與未準(zhǔn)備、有用與無(wú)用、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、對(duì)立與轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

在這些隱含的關(guān)系中，既有二元對(duì)立的關(guān)系，也有多元選擇的合理論證，既考查了學(xué)生的理性思辨能力，又積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表真知灼見(jiàn)。

四、題型——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文漸成主流

2015年高考，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文嶄露頭角，有效地防止了宿構(gòu)和套作，一經(jīng)問(wèn)世，就引起了全國(guó)的熱捧與好評(píng)。2016年任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文擴(kuò)大戰(zhàn)果，成為主流題型，全國(guó)9道高考作文題中就有7道屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。這7道作文題的要求和任務(wù)驅(qū)動(dòng)說(shuō)明如表1。

五、亮點(diǎn)——回歸本體，強(qiáng)化閱讀

構(gòu)建書(shū)香校園、書(shū)香社會(huì)是當(dāng)前社會(huì)的共識(shí)。2016年京津兩地的高考作文不約而同地選擇了以“閱讀”作為話題，成為高考一道亮麗的風(fēng)景。北京卷作文題“神奇的書(shū)簽”，要求考生寫(xiě)自己某一次或某幾次具體的讀書(shū)經(jīng)歷，抒發(fā)自己對(duì)讀書(shū)的真摯情感，彰顯了“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”的主題。天津卷作文題“我的青春閱讀”旨在引導(dǎo)考生根據(jù)自己在不同媒介下閱讀的感受，暢談自己在閱讀過(guò)程中的所感所思。