劉吉才

課文中的詞句都是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會。正因為如此，我們在課堂上聚焦語用訓(xùn)練時，常常把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生去感悟詞句背后所蘊含的深厚情感上面。拿到課文，首先想到的是讓學(xué)生去感悟，以至出現(xiàn)了工具性弱化的傾向，甚至有學(xué)生學(xué)了幾年語文，還不會流利地表達。究其原因，是我們對語文教學(xué)理性分析重視不夠。一段時間以來，我們的語文學(xué)習(xí)過于籠統(tǒng)，讀得多，情感層面的感悟多，真正深入文本揣摩寫法的卻不多見。

近日，一位老師執(zhí)教蘇教版《語文》五年級下冊《秦兵馬俑》。在教學(xué)過程中，教者創(chuàng)造性地借助表格來簡化教學(xué)過程，幫助學(xué)生更簡便地與課文對話，實現(xiàn)了感性和理性的有機融合，讓人眼前一亮。表格由于條理清晰，內(nèi)容清楚，要求簡單，形式簡明，形象直觀，一目了然，可以很好地引發(fā)思考，啟迪思維，在語文教學(xué)中也能發(fā)揮獨特的作用。下面以《秦兵馬俑》為例，具體談?wù)劚砀裨陂喿x教學(xué)中的巧妙運用。

一、初讀導(dǎo)序

閱讀教學(xué)中，在深入學(xué)習(xí)課文之前，我們一般安排初讀課文的環(huán)節(jié)。初讀課文，一方面幫助學(xué)生掃除字詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；另一方面幫助學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)課文做充分準備。

在日常教學(xué)過程中，許多教師在進行初讀訓(xùn)練時，重點常常放在學(xué)習(xí)生詞上面，但初讀還有一個很重要的任務(wù)，就是整體感知課文，即了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。表格由于條理清晰、層次分明，非常適合幫助學(xué)生初讀。

《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。為了幫助學(xué)生初讀課文，教師設(shè)計了如下的表格：

學(xué)生在完成上表的過程中，從總寫的句子中知道了課文的主要內(nèi)容，從特點一、特點二中知道了秦兵馬俑的兩個特點。不僅對課文內(nèi)容有了整體把握，還對課文介紹的順序以及段落的劃分有了清晰的了解。正是由于表格的層次清晰、條理清楚，才使學(xué)生的初讀有了一個很好的抓手。表格把學(xué)生對話的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l理的理性思考的過程，引領(lǐng)學(xué)生輕松地和課文對話。

二、研讀導(dǎo)思

閱讀是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，緊扣語言文字，進行深入對話，讀懂語言背后的深刻內(nèi)涵，循序漸進，逐步接近文本內(nèi)核。

許多教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀時，常常要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫下自己的感受。批注式的研讀方法一方面給了學(xué)生內(nèi)容選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇研讀的詞句，另一方面給了學(xué)生自由思考的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和研讀能力，寫下自己的研讀感受。但我們也發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在進行批注式研讀時，要么內(nèi)容選擇偏離學(xué)習(xí)重點，要么感受淺嘗輒止、蜻蜓點水，沒有達到應(yīng)有的深度和廣度。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，教師注意借助表格引導(dǎo)研讀方向，突出研讀重點，教給研讀方法，取得了較好效果。在學(xué)習(xí)第二自然段時，為了幫助學(xué)生深入研讀課文，體會說明文的特點，設(shè)計了如下表格：

學(xué)生在完成上表的過程中，需要回到文本，進行深入研讀。因為是任務(wù)式的研讀，所以研讀很深入，效率很高。學(xué)生不僅知道這部分介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點，摘抄了具體表現(xiàn)規(guī)模宏大特點的句子，還根據(jù)課文的描述，體會說明方法的好處。這樣，就把以了解內(nèi)容為主的淺層次閱讀，引向了以揣摩表達為主的深層次研讀。在這個過程中，表格起到了引導(dǎo)、幫助的作用。借助表格，學(xué)生不僅準確找到了研讀的重點，還從表格中找到了研讀的方向，思路更明確，思維更清晰，研讀更深入，感悟更透徹?？梢哉f，是表格將學(xué)生的感性思考和理性分析很好地結(jié)合起來。

三、遷移導(dǎo)法

這里所說的“遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。換句話說，只要有學(xué)習(xí)，就會有遷移。

縱觀當(dāng)下語文課堂的遷移訓(xùn)練，以揣摩表達為重點，品味語言為切入點，讀寫遷移為著力點，訓(xùn)練內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生參與面廣，語用能力有了一定提高。然而，不少教師在進行讀寫遷移訓(xùn)練時，存在急功近利、讀寫分離的傾向，內(nèi)容寬泛、時機滯后、層次單一，導(dǎo)致遷移訓(xùn)練機械僵化，效率不高。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，教師高度重視讀寫遷移訓(xùn)練。課文第十自然段句式整齊，語言生動，是學(xué)生讀寫遷移訓(xùn)練極好的素材。在學(xué)習(xí)第10自然段時，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫法，及時進行內(nèi)化運用，設(shè)計了如下表格：

學(xué)生在完成上表時，需要回到文本，仔細揣摩課文的寫作方法。表格中的一、二兩行，是教師根據(jù)課文中的句子設(shè)計的填空，學(xué)生在完成填空的過程中，知道了課文表達的基本方法，用“有的……好像……”的句式，描寫了兵馬俑的不同神態(tài)以及由此展開的想象。三、四兩行則是在了解課文基本表達方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開合理想象，運用“有的……好像……”的句式和文中學(xué)到的方法，寫出自己眼中兵馬俑的不同神態(tài)。

表格在揣摩表達和遷移運用之間搭建了過渡的橋梁，學(xué)生借助表格，了解了課文的表達方法，并及時進行內(nèi)化，聯(lián)系實際遷移運用。

四、拓展導(dǎo)向

教材的最大作用是舉一反三的“例子”作用，我們要最大程度地運用發(fā)揮好教材作為“例子”的價值，重視整合課外語文學(xué)習(xí)資源，進行必要的拓展運用，真正做到課內(nèi)得法、課外得益。

縱觀當(dāng)下語文課堂的拓展延伸，普遍存在著內(nèi)容漫無邊際、無序拓展的現(xiàn)象。而在在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，教師注意從學(xué)生和課文實際出發(fā)，進行合理、適度的拓展。為了便于學(xué)生明白拓展的內(nèi)容，明確拓展的重點，明了拓展的方法，順利實現(xiàn)課內(nèi)得法、課外得益，設(shè)計了如下表格：

學(xué)生在完成上表時，不僅要回顧課文基本內(nèi)容和基本方法，還要根據(jù)表格提示，聯(lián)系生活實際，思考拓展的內(nèi)容。同時，表格還采用了由扶到放、循序漸進的策略，先從大家都非常熟悉的、家鄉(xiāng)的盂城驛開始拓展，然后逐步拓展到其他對象上面。實際上，表格是在進行拓展方向的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生拓展什么、怎么拓展。學(xué)生在表格的引導(dǎo)下，不僅找到了拓展的內(nèi)容，還知道了拓展的基本方向，避免了漫無邊際式的隨意拓展，提高了拓展訓(xùn)練的實效性。可見，我們在引導(dǎo)拓展時，既要考慮內(nèi)容的廣度，也要考慮方法的效度?？紤]內(nèi)容的廣度，就是拓展要貼近學(xué)生的閱讀實際，緊扣課文作適當(dāng)延伸。在設(shè)計題目時，只能略高于學(xué)生的知識面，不能漫無邊際，既要考慮到題目的開放性，又要注意切口要小?？紤]方法的效度，就是拓展要立足課文的基本表達方法，實現(xiàn)課內(nèi)得法、課外運用。在設(shè)計題目時，要引導(dǎo)學(xué)生運用課文的基本表達方法，進行適度的遷移運用。

巧用表格來簡化教學(xué)過程，拓展導(dǎo)向，用表格為閱讀教學(xué)導(dǎo)航，就一定能發(fā)揮表格在閱讀教學(xué)中的獨特作用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的理性回歸。

[責(zé)任編輯：陳國慶]