周成

[摘 要]

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外廣受推崇的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校也開(kāi)始嘗試這一新的教學(xué)方法。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如何正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這一新的教學(xué)模式，讓它在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，則是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題。

[關(guān)鍵詞]

翻轉(zhuǎn)課堂；模式；實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和其在各個(gè)領(lǐng)域的深度融入，人們的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。教育領(lǐng)域也不例外，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正在悄然發(fā)生著?；诰W(wǎng)絡(luò)課堂的各種創(chuàng)新教學(xué)模式也如雨后春筍般脫穎而出，且這些創(chuàng)新教學(xué)模式正被應(yīng)用于課堂教學(xué)，正在引領(lǐng)著教育教學(xué)改革前進(jìn)的步伐，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是在這樣的教學(xué)背景下產(chǎn)生并迅速發(fā)展的。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，如何正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這一新的教學(xué)模式，讓它在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，則是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題。

一、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解與認(rèn)識(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多落基山的“林地公園”高中，它是一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)的教學(xué)模式。它將原來(lái)的“白天聽(tīng)教師在課堂上講授知識(shí)，晚上回家做課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前在家觀看教師制作的教學(xué)視頻和完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，共同完成作業(yè)答疑”的一種全新的教學(xué)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）地球的運(yùn)動(dòng)

地球的運(yùn)動(dòng)是初中地理中比較重要的部分，內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，尤其是晝半球與夜半球、冬至日與夏至日、極晝與極夜、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)等部分，學(xué)生理解起來(lái)更是比較困難。在授課的過(guò)程中筆者就采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。課前事先利用一周的時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)上搜集了有關(guān)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、二分二至、晝夜變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻，并對(duì)視頻內(nèi)容按照自己的思路由易到難地錄制了解說(shuō)，然后將錄制的視頻在上課前一周上傳到了班級(jí)微信群，要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻并完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到不懂的問(wèn)題可以做好記錄。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己不懂的問(wèn)題提出了疑問(wèn)，課后又利用小測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果顯示，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯提高了許多。

（二）氣溫和降水

課前筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整理了一些關(guān)于氣溫和降水、等溫線和等降水量線的變化的知識(shí)，并運(yùn)用錄屏軟件錄制了氣溫和降水的分布規(guī)律的視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布的基本規(guī)律、三種降水類型以及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布的基本規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律做了充分的準(zhǔn)備。同樣要求學(xué)生在課前觀看視頻，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣溫和降水知識(shí)理解有困難的地方，做好標(biāo)記，將問(wèn)題留到課堂上師生共同探討。通過(guò)課堂共同學(xué)習(xí)，總結(jié)出世界年平均氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布規(guī)律等，并利用課前事先精選的兩道考查等溫線和等降水量線知識(shí)、氣溫和降水的分布規(guī)律習(xí)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式遇到的問(wèn)題與困惑

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于地理教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索，但要想真正實(shí)現(xiàn)地理課堂的翻轉(zhuǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)遇到一些問(wèn)題和困惑。

（一）課前和課中缺少時(shí)間的問(wèn)題

首先，現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，如果在地理教學(xué)中大量應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，占用學(xué)生大部分的課余時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，這樣勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生其他方面的發(fā)展；其次，課堂互動(dòng)釋疑時(shí)間較少，短短40分鐘的課堂時(shí)間，既要合作探究，又要教師釋疑，時(shí)間難免顯得倉(cāng)促。加之班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師往往無(wú)法照顧到全部學(xué)生，難免會(huì)造成因時(shí)間的限制而顧此失彼的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求比較高，一切任務(wù)需建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，并不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種模式更適合于學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)積極性比較低的學(xué)生，雖然他們也有足夠的時(shí)間，卻只是為了完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，匆匆忙忙看完視頻，甚至在沒(méi)有教師監(jiān)督的前提下，不能夠認(rèn)真完成教師預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息技術(shù)為依托的教育模式，對(duì)教師自身素質(zhì)要求較高，如果要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行地理教學(xué)，則需要花費(fèi)更多的精力去設(shè)計(jì)課堂，且需具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能。制作的微視頻應(yīng)盡量做到圖文結(jié)合，視頻中盡量不要出現(xiàn)教師的形象，可以通過(guò)聲音進(jìn)行講解。如果教師不能熟練操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，對(duì)多媒體技能比較缺乏，就無(wú)法制作出符合教學(xué)內(nèi)容需求、滿足學(xué)生自學(xué)需要的教學(xué)視頻，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟硬件環(huán)境的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的，如果部分學(xué)生不具備信息技術(shù)條件支持，計(jì)算機(jī)設(shè)備比較落后，網(wǎng)絡(luò)通信能力比較差，信息技術(shù)的操作能力較欠缺，不能夠提前獲取教師事先通過(guò)QQ平臺(tái)或者微信平臺(tái)分享的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也就只能是空談。

總的來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，現(xiàn)階段還處于探索嘗試階段，它具有自身的優(yōu)點(diǎn)，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的理解內(nèi)化能力；另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用還需廣大教師改變觀念，跟進(jìn)能力，躬身踐行，不斷地進(jìn)行實(shí)踐與反思。如果運(yùn)用得當(dāng)，這一新型的教學(xué)模式必將會(huì)為初中地理教學(xué)起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃蘭花.地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2016（2）.

[2]周萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.

[3]羅穎.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·教師，2016（2）.

[4]湯曉斌.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的思考與理解[J].新校園（上旬刊），2015（12）.

[5]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）.

（責(zé)任編輯：符 潔）