陳杰

[摘 要]

小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀教學具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性。在閱讀教學中，應(yīng)該讓學生加強對文章的理解與情感體驗，進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，閱讀教學法是培養(yǎng)學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。

[關(guān)鍵詞]

小學語文；設(shè)境動情；尋疑求解

“教學有方，但教無定方。”選擇合適的教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選擇教法。筆者根據(jù)多年對閱讀教學方法的摸索，同時借鑒一些優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，將經(jīng)常用的幾種小學語文閱讀教學的方法總結(jié)如下，以便供同行們參考。

一、設(shè)境動情法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。情境激趣教學法是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。

（一）實體情境，加深理解

教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，激發(fā)情趣。如《火燒云》一課，可讓學生觀察“朝霞、晚霞”這些自然現(xiàn)象，了解火燒云的一些特點：顏色、形狀變化多樣，而且變化速度快；又如《山村的早晨》《廬山的云霧》等課文，所涉及的都是我們身邊的常見景物，十分容易觀察。

（二）模擬情境，強化感受

教師根據(jù)講解的需要，根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色模擬情景進行表演，例如，在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，筆者讓學生模仿當時的情景，進行角色扮演，讓學生理解小麻雀遇到了什么危險，讓他們設(shè)身處地為小麻雀擔心，為老麻雀著想。就在白云龍同學扮演的獵狗張開大嘴，要咬裴旭陽扮演的小麻雀時，竟有幾個女生急得哭了，大喊：“裴旭陽快跑！”說明孩子們真正“進入了角色”，揣摩到了作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，強化了感受。

（三）語感情境，激發(fā)思維

指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會情境。教師那生動形象的語言描述，逼真?zhèn)魃竦膭幼?，怎能不產(chǎn)生理想的效果呢？例如，教學《翠鳥》，當翠鳥的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富含情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，翠鳥多么的美麗啊，閃閃發(fā)光的雙眼，細長的嘴巴，翠綠的外衣，腳上還穿著一雙金紅色的小皮鞋，多美啊！”學生聽了老師的描繪，就能更充分感受翠鳥的美麗。

（四）想象情境，激發(fā)興趣

運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，如教學《桂林山水》時，可充分發(fā)揮想象，在頭腦中創(chuàng)設(shè)了山清水秀的情境，如鏡的水面顯現(xiàn)漓江水“清、靜、柔”的特點，突兀高聳的山峰顯現(xiàn)描寫桂林的山“奇、秀、險”的特點，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣。

二、四步自讀法

也有人稱之為“四步閱讀指導法”。這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結(jié)構(gòu)是“自學——解疑——精講——演練”，筆者把它詮釋為“獨立嘗試、釋放個性——集思廣益、匯流成?！ぜ氉?、畫龍點睛——學以致用，實戰(zhàn)演練”。

（一）獨立嘗試，釋放個性

包括課前預習與課堂自學。開始時，由于學生缺乏良好的學習習慣，教師應(yīng)和學生一起自學，示范自學方法。例如，在教學《觀潮》時，筆者先提示自學筆記的幾項內(nèi)容：文章總的寫了什么；是按什么順序?qū)懙?；寫了哪幾個方面的特點；這樣寫有什么好處……幾個由淺入深循序漸進的問題，讓學生帶著問題自己看書，自覺地拿出紙、筆在書中尋找答案，畫出書中的重點詞句，完成自學筆記。

（二）集思廣益，匯流成海

學生討論、交流自學結(jié)果，學生有了主動權(quán)，選擇適合自己的學習方法，以快帶慢，多向交流，優(yōu)勢互補。加之教師的個別指導，答疑滲入，強化了學生的口語能力。

例如，在進行《我的戰(zhàn)友邱少云》教學時，學生就有這樣一次討論：

“在邱少云身上著火時，作者為什么不去把火打滅？”

“那樣就暴露了”。

“趕快撤離唄。眼睜睜地看著戰(zhàn)友被燒死，是不是太狠心了？”

“離敵人太近，一旦暴露，所有的人都會犧牲，整個戰(zhàn)斗就會完全失敗。哪種情況損失更大？”

“哦，對??！”

學生發(fā)出一聲感嘆，解決了心中的疑問。

（三）精工細作，畫龍點睛

教師針對學生無力弄清的重大難點和教材要點進行精講。精講絕不是少講，也不是過細講。比如在《豐碑》中學生提出：為什么作者要描寫老戰(zhàn)士凍死時“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”，從而引導學生仔細探究：“自己管理著棉衣，為什么卻衣著單薄？”這樣的問題與文章的中心內(nèi)容密切相關(guān)，在這里就要精講細講?？偟膩碚f，精講是內(nèi)容精要、語言精練，講到點子上。

（四）學以致用，實戰(zhàn)演練

課堂大部分時間讓學生多練，不斷變換練習的方式，我在課堂教學中采用競賽練習法、討論練習法等。

在運用競賽練習法時，筆者根據(jù)課堂教學內(nèi)容，設(shè)計一些有代表性的練習題，每個練習題都能解決一類問題。以組為單位，全組都做完的為冠軍組。競賽練習法，比速度，比準確性，學生出現(xiàn)競技狀態(tài)，情緒格外高漲。每做完一個題目，就會有很多學生都說：“老師，還有題嗎？我們還沒做夠呢”。

討論練習法是課堂練習的一種常用方法，往往能取他人之長，補己之短。其做法是教師出示問題后，學生認真看書，仔細思考。然后各抒己見，明辨是非，求得最佳答案。在教學《老人與海鷗》一課時，筆者就提出了這樣一個問題：作者是怎樣把老人與海鷗相互之間的情感具體、生動地表達出來的？然后放手讓學生仔細讀文后，進行討論，進而通過“很小心地放、退、撮、邊走邊放、起起落落”等詞，體會老人動作是那么嫻熟，與海鷗配合的是那么默契。學生透徹地理解了文章，感悟了作者抒發(fā)的情感。

三、尋疑求解法

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。只有認真閱讀，就一定會發(fā)現(xiàn)問題。在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。

（一）問中求學，解惑求知

教學過程中，對于文中的一些重點語段，選擇讓學生來提出問題再教學，這種方法的效果是很好的。我在教學過程中對于一些重點語段，就選擇了尋疑求解法。

這里以《狼牙山五壯士》一課為例：首先選擇語段，讓學生自由讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；學生的提問有：“把敵人引向別的方向不行嗎？”“隊伍已經(jīng)安全了，他們明明知道主峰是絕路，為什么還要向主峰撤退呢？”等，這些問題就非常有水平。當然有些學生也會提出一些意想不到的問題，如：“敵人傻嗎，他們不知道我們只有五個人嗎？”“敵人為什么只追這幾個戰(zhàn)士，而不去追大部隊呢？”等。然后通過集體討論選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再讀；這節(jié)課選取的問題有：“把敵人引向別的方向不行嗎？”“隊伍已經(jīng)安全了，他們明明知道主峰是絕路，為什么還要向主峰撤退呢？”然后，經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，這些問題就得到了解決。

（二）適時補充，宏觀掌控

對于學生的問題不太全面時，教師要及時補上。當時筆者就及時補上了這樣一個問題：“掩護群眾和連隊主力，同樣一個任務(wù)，文中為什么兩次勝利完成？”通過又一番的討論，最后明確：五位戰(zhàn)士雖然安全了，但連隊和群眾的安全并沒有得到完全的保證，戰(zhàn)士們毅然放棄了追趕大部隊的做法，冒著生命危險，把敵人引上了絕路。這樣更加體現(xiàn)了這五名戰(zhàn)士的偉大。

在這個方法的實施過程中，我們教師要充分尊重學生的問題，這樣氣氛才會熱烈。這樣學生就在提問中學習，學習中提問，很快就把這個語段給弄通了。

總之，閱讀是學生學習的基礎(chǔ)，有利于學生的終身。是學生獲取知識的重要途徑。要提高學生的閱讀能力，需要教師發(fā)揮主導作用，顯現(xiàn)學生的主體作用，采取合適的方法，讓學生去聽、去說、去讀、去學、去思、去寫。讓我們?yōu)閹熣呓o學生一個自由閱讀的空間，讓學生在廣闊的閱讀天地里自由飛翔！

[參 考 文 獻]

[1]孫素英，李英杰，張娜.小學語文有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]人民教育出版社小學語文室編著.小學語文教學法[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]首都師范大學出版社編寫組.小學語文閱讀教學[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[5]課堂教學理論與方法編寫組.課堂教學理論與方法[M].重慶：西南師范大學出版社，1996.

[6]鞠勤.小學語文經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新新課堂設(shè)計[M].北京：世界知識出版社，2007（6）.

（責任編輯：李雪虹）