劉錫宏

[摘 要]

中學文言文教學，在一定程度上存在著注重情景教學而忽視字、詞、句的基礎(chǔ)知識教學的情況。為更好地幫助教師進行文言文的教學，解決教師在教學中不同程度的困惑。就聽課調(diào)研所掌握的基本情況，做一舉例剖析，進而推薦一些成功的文言文教學的基本方法。

[關(guān)鍵詞]

中學教學；文言文；閱讀；理解

多年來，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學出現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的喜人局面。但是，迎合“課改”而脫離教學實際的情況更令人擔憂。

近年來，我多次深入基層學校聽課、座談、教研，感受頗多，本文就有關(guān)中學文言文的教學略談一二。

中學文言文教學中，常常出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象，這是因為文言文教學的著力點主要集中在“語言”上。例如，一位教師在執(zhí)教《小石潭記》一文后的反思給人以深刻的啟示。

《小石潭記》這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。

這位教師認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。因此，進行本文教學時設(shè)計了以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。教師以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和“我”一同游覽小石潭。

課前教師從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上教師激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計？學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后地發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。

可是，第二天早讀時，教師卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀問題也是多多，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。這可“嚇壞”老師，老師苦思冥想，反思良久，又積極主動和教研員研討，最終明白了教學失敗根源在于：

第一，沒有從學生的實際情況出發(fā)。教學對象畢竟只是初二的學生，又是普通班，基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學習慣。

第二，忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

再次教學，改變了教學方法，以文言文的字、詞、句式基礎(chǔ)抓起，再結(jié)合情景教學，取得了較好的教學效果。

經(jīng)過這節(jié)《小石潭記》教學的“失敗與成功”，使我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動地去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈；才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。

近年來，通過深入基層學校的聽課、座談和調(diào)研，一位教師根據(jù)自己多年的教學實踐，歸納了文言文教學的三點建議，我很是認可，在此推薦給大家，以便共同提高文言文的教學效果。

一、巧引導，激興趣

教師要精心培養(yǎng)學生學會自主學習。這就要求教師首先要給學生一定的基礎(chǔ)知識和學習方法。例如常見的字詞含義，特殊的句式，翻譯的方法，對文章思想內(nèi)容的總體把握，重點段落的分析等。這些內(nèi)容要在文言文教學中有計劃、有步驟地傳授給學生，讓學生逐步掌握學習文言文的基本方法。由于文言文離學生的生活時代較遠，字詞生疏難懂，詞量又大。這對沒有文言文基礎(chǔ)的中學生來說，是一個很大挑戰(zhàn)。所以，教師要盡量運用各種形式，巧妙引導，激發(fā)學生的學習興趣。

首先，要注重誦讀。利用錄音機，網(wǎng)絡(luò)視頻，教師范讀等形式，讓學生欣賞和學習聲情并茂的文言文誦讀，這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生良好的文言文語感。教師還要注意準確的讀音、節(jié)奏、句讀、語氣等方面，引導學生自己會誦讀，學會品味文章思想，進而使學生逐步掌握正確的方法，學生便能樂在其中。

其次，要突出直觀教學。盡量利用多媒體資源，向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片、視頻、文字資料等，激發(fā)學生的學習欲望，在此基礎(chǔ)上，教師還要精心設(shè)計課件，由淺入深引導學生掌握文言文的相關(guān)知識，引導學生超越時空，與古代名人對話，了解當時的社會時代背景，體會古代名人所寫文章的思想內(nèi)涵。

二、據(jù)字形，測文意

中學文言文教學，學生感到學習困難，主要在于文字障礙。因此，在文言文教學中，根據(jù)漢字表意的特征，做好字詞的訓練。讓學生從了解詞義的由來中提高認知興趣，達到加深印象的效果。例如“比”字，其字形是“兩個人并排緊挨著”，看到這個字，學生不難猜出“靠近”“并列”的意思，而“比較”這個詞是后來從“并列”中引申出來的。知道了這些，學生遇到“天涯若比鄰”此類的詩句就不會出現(xiàn)以今論古的錯誤了。

三、要連貫，會貫通

中學文言文教學中，不容置疑的是要以字、詞、詞匯教學為基礎(chǔ)，以詞義探究為核心。但孤立地進行字、詞教學，教學效果不會好。詞義引申是語言反映客觀事物的需要，一個詞出現(xiàn)時，往往反映一種事物，只有一種意義，隨著人們對客觀事物認識的不斷擴大和加深，一方面，需要不斷創(chuàng)造新詞；另一方面，可以擴大原有詞的用法，從而產(chǎn)生引申意義。這說明，詞義引申體現(xiàn)了語言經(jīng)濟的原則，也說明詞義引申是有規(guī)律可循的。例如“兵”字，象形“人舉著大斧子”，本意為武器，由此引申出拿武器的人，“士兵”，眾多“士兵”聚集在一起組成“軍隊”，有了軍隊，也就有了戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)爭的策略是“兵法”……進而構(gòu)成了“兵”的詞義系列。

四、除障礙，重理解

文言文教學中的通假現(xiàn)象，是學生朗讀文言文的最大障礙。在教學中要解決這個問題，除了靠一定的通假字積累，還要向?qū)W生介紹有關(guān)通假字的有關(guān)知識，這也是非常重要的。

通假字與錛子只不過是語音上相同或相近，字義上并無聯(lián)系。就像有的學生把“畢竟”錯寫成“必竟”，而“畢”與“必”只是讀音相同，意義上并無聯(lián)系。因此，在閱讀文言文時，只要發(fā)現(xiàn)某個詞的表面意思與整句或整篇文章的意義格格不入，便要考慮通假的可能。在確定通假字本字時，主要根據(jù)它們音同或者音近的關(guān)系再“依音破字”。再有，同音符的字往往也可以通假，例如“祥”同“佯”、“指”與“旨”之類，只要該字讀音同假借字相同或相近，意義上也能使整個句子講得通，確定它為本字就有了一些把握。當然，這是有局限性的，但畢竟給了學生一條辨析通假現(xiàn)象和確定借字本意的思路。

我認為，這種學習文言文的方法，雖然不是適合所有的學生，但能給文言文教學起到一個拋磚引玉的作用。更重要的是教師在教學實踐中不斷總結(jié)，靈活運用。教學效果達到最佳才是最終目的。

總之，現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。首先這從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。因此，我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求教師在教學過程中，要從解決字詞的通假和本意入手，培養(yǎng)語感為切入點，增強學生對文言語言的感受能力與理解能力。其中，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此，在教學中應(yīng)該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次教師應(yīng)該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀和學習文言文的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力。

[參 考 文 獻]

[1]段建國.中學文言文教學現(xiàn)狀與教學策略初探[J].中小學教學研究，2014（9）.

[2]袁野.質(zhì)疑教材文言文編排順序[J].語文教學通訊，2006（1）.

[3]李新平.返璞歸真 蒙以養(yǎng)正——初中文言文教學談[J].上海教育科研，2012（9）.

（責任編輯：張華偉）