劉麗

葉圣陶先生曾說：教材僅僅是個例子。教科書并不是語文的全部，語文并不等于語文課本。 怎樣讓孩子在閱讀中獲得快樂、提高能力、養(yǎng)成習慣、提升素養(yǎng)呢？我在語文教學中不斷思索著、尋找著……

2015年，我有幸參加了當年的小學“語文主題學習”觀摩研討會。正是這次學習，讓我校開始參與“語文主題學習”實驗，我們在閱讀教學實踐的道路上向前邁了一大步，找到了行走的方向。

我們依據(jù)語文課程的特點，正確把握“語文主題學習”的理念，重新規(guī)劃了語文課程的基本課型。 經(jīng)過一年多的實踐與探索，我校目前已形成 “五型四讀”單元整體化教學模式，“五型”指的是五種課型，即預習達標課、精讀悟法課、略讀提高課、自主閱讀課、語文實踐課?！八淖x”指的是讀教科版教材，讀人教版教材，讀“語文主題學習”叢書，讀整本的書。

在“語文主題學習”實驗的初期，我們曾因教材版本而苦惱過。我們學校使用的教材是小學語文教科版教材，而與“語文主題學習”叢書配套的是小學語文人教版、蘇教版、北師大版或語文S版教材，沒有與教科版教材配套的叢書。面對這樣的情況，我們想：教材僅是閱讀的一個例子，不應該被教材版本所限。我們學校除使用教科版教材外，同時又把人教版教材買來，每個學生人手一套。課堂上，孩子們讀四種書：教科版教材、人教版教材、“語文主題學習”叢書、整本的書。

在課時上，我們也做了調(diào)整，一個單元分13～15個課時，兩周上完。第一周以教科版教材為主，第二周以人教版教材和配套“語文主題學習”叢書為主。每天我們利用晨讀和午讀的時間讓學生閱讀整本的書，主要以經(jīng)典名著為主，每個班級都有集體共讀的書目，而且還會在班級之間“漂書”，教師和學生共讀一本書，并給孩子們出題進行檢測，同時利用自主閱讀課進行讀書交流。

那么，各版本教材之間具體如何整合，各課型到底教什么，怎么教呢？實際上，“四讀”是課堂學習的主要內(nèi)容，“五型”是落實“四讀”的教學模式。通過五個課型，我們將課內(nèi)大量閱讀成功地落到了實處。

預習達標課是針對教科版教材整個單元學習內(nèi)容的預習課，也是每單元學習的起始課。每單元預習課占用兩個課時，每一課時講的都是教科版教材中一篇課文帶一篇略讀課文，它包括梳理字詞、正確讀文、大體了解文章內(nèi)容、查找相關資料等幾部分，學生能夠在教師的指導下對整個單元的閱讀內(nèi)容進行自學，在自學的基礎上，小組合作互相學習，最后教師組織全班單元預習達標。通過本課型的學習，一是對學生自主學習情況進行全面了解，達到以學定教，先學后教；二是通過小組評價的方式促使學生養(yǎng)成自助與互助學習的習慣；三是讓學生掌握語文學習的基本方法，如讀通課文、把握課文主要內(nèi)容、理解生詞意思、對文章質(zhì)疑等。

精讀悟法課一般用兩個課時，主要閱讀與學習教材課文。它是在預習達標課的基礎上，以課文為例，指導學生學習閱讀與寫作的方法。課上我們選擇教科版一篇課文再帶一篇與本單元同主題的略讀課文，或者是選擇叢書中同主題的文章作為教學范例，有主次地進行重點品讀。學生在教師引導下閱讀，悟得方法，落實單元訓練目標。精讀悟法課上，學生的學習過程必須細致，教師指導學生理解課文內(nèi)容的同時，也要總結(jié)閱讀方法，讓學生學會讀書。略讀課文或叢書上文章的教學要根據(jù)文本特點來定，結(jié)合文本內(nèi)容及能力訓練點， 可以把它作為學以致用的材料，即把從主體課文中學到的閱讀方法、寫作方法運用到略讀課文或叢書的文章中，也可以把它作為閱讀的補充材料，具體怎么用，要根據(jù)教學中的實際情況進行具體分析。

略讀提高課是精讀悟法課的跟進課型，一般用兩個課時。我們將教學內(nèi)容確定為人教版教材，即人教版教材中一篇課文帶一篇略讀課文，主題盡量與精讀悟法課的主題相關聯(lián)。學生運用精讀課上悟得的閱讀方法，在教師的指導下自主閱讀與交流，旨在通過多篇選文的閱讀，提高自身的閱讀能力。略讀提高課是方法運用課，內(nèi)容理解宜“粗”，在品詞賞句方面少用時間，做到粗知大意、體悟情感即可；學習方式要“放”，主要以學生自學為主，教師指導為輔。

在自主閱讀課中，教師引導學生集中進行叢書的閱讀。每一課時閱讀叢書中1個板塊中的3～5篇文章。此類課型我們安排大量時間，讓學生充分閱讀。教師注意隨機教給學生基本的閱讀方法，增強閱讀效果。2～3個課時的閱讀課，可以結(jié)合板塊內(nèi)容與教材文本銜接特點，隨機安排在相關教材內(nèi)容之后，也可以集中安排在精讀課文教學之后。自主閱讀課也可以有多種變式的課型，比如，有整本書的閱讀匯報課、讀法指導課、名著導讀課、閱讀測評課等。

語文實踐課這個課型主要是對一個單元的知識點進行綜合性的練習與實踐，一般用5個課時，以教科版教材語文“七色光學習”內(nèi)容為主，結(jié)合主題指導學生進行口語交際、基礎練習，教師還會根據(jù)主題單元閱讀內(nèi)容開發(fā)設計讀寫結(jié)合訓練點與生活化習作話題，進行多種方式的隨筆寫作與展評。

經(jīng)過兩年的實踐與探索，在“語文主題學習”專家們的幫助和引領下，我們學校通過不斷摸索，突破了教材的限制，形成了“五型四讀”單元整體化教學模式，利用不同的課型實現(xiàn)了不同版本教材的有效閱讀，在課堂上真正做到了把教科版教材、人教版教材、“語文主題學習”叢書、整本書的閱讀都融入我們的課堂，實現(xiàn)了海量閱讀，打開了師生閱讀的新天地。