沈麗新

學(xué)生的成長與發(fā)展是教育的首要目標(biāo)。但是，不少教師面對學(xué)生不妥當(dāng)、不正確的行為時，第一反應(yīng)總是直接指出錯誤，加以批評、指責(zé)，這并不利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和自信心。相反，學(xué)生很有可能會越來越抗拒與教師合作，甚至越來越不自律。

教師只有與學(xué)生建立起互相信任的關(guān)系，才能使學(xué)生在感到困惑時，愿意去聽教師的聲音。所以，很多時候，我們需要換一種方式去替代批評。

一、描述看到的現(xiàn)象

教師應(yīng)該樹立“孩子就是在不斷犯錯中成長”的觀念，面對學(xué)生的各種錯誤要盡量心平氣和，把看到的問題描述出來，幫助他們一起解決。

平時我總會提前幾分鐘到教室，準(zhǔn)備下一節(jié)的課。只要預(yù)備鈴聲響起，孩子們就會迅速收拾好桌面，準(zhǔn)備好英語書，然后按照我的一貫要求，趴在桌面上閉目休息，以便能夠靜心開始上課。

但下午的課有時候我要從另一棟樓趕過來，能提前到的時間就很有限。有時候預(yù)備鈴聲響起后，我匆匆跑到教室門口，常?？吹揭粋€個小腦袋前后左右地晃動，班里嘈雜聲一片。

“預(yù)備鈴聲響過之后要趴下休息、等待上課?！边@個道理是每一個孩子都知道的，老師提這個要求的原因大家也都知道。這樣“明知故犯”的事情也許每個教師在每一間教室里都會不斷遇見。但批評與指責(zé)只能發(fā)泄教師的情緒，并不能幫助學(xué)生鞏固良好習(xí)慣。

我常常語氣平靜地描述現(xiàn)象：“我看到有幾個小朋友沒有按照規(guī)則等待上課。有的沒趴下，有的在講話，還有的小朋友甚至離開了座位?！焙⒆觽凂R上會安靜下來?！懊枋隹吹降默F(xiàn)象”，這一舉動最大的優(yōu)點(diǎn)是避免指責(zé)與推卸責(zé)任，而把每個人的注意力放在目前的問題上。

奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒提醒我們：“成人不要期望兒童的行為不出錯，不要期望他們會按照成人成熟的理智來行動，而是要意識到，兒童在理解自身的處境時會經(jīng)常犯錯。如果兒童不犯錯誤，兒童教育不僅不可能，也完全沒有必要?！币虼?，在學(xué)生犯下顯而易見的錯誤時，教師應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)呐u，用“描述看到的現(xiàn)象”這一方式來解決問題。

二、表達(dá)自己的感受

毫無疑問，有些學(xué)生的行為問題確實(shí)令教師很難接受，他們給教師和其他同學(xué)制造了很多麻煩。對大多數(shù)教師而言，紀(jì)律問題經(jīng)常成為課堂上最頭疼的問題。

美國心理學(xué)家托馬斯·戈登博士這樣認(rèn)為：“教師們太過于依賴于懲罰或威脅懲罰、口頭的羞辱責(zé)備，這些辦法都沒起到好的作用。利用權(quán)力鎮(zhèn)壓的手段常會激起抵抗、叛逆、頂嘴?！钡拇_如此。其實(shí)教師也可以選擇“表達(dá)自己的感受”來替代批評。成年人表達(dá)感受的時候，孩子會更容易聽進(jìn)去并積極有效地回應(yīng)，經(jīng)常受到尊重的孩子通常也會尊重他人的感受。教師通過描述自己的感受，既坦誠又不傷害孩子，并教給孩子正確的行為方式，從而引導(dǎo)孩子健康成長。

每次上完課，我都不急于離開教室，而是在教室批改作業(yè)，尤其是訂正作業(yè)。但是，剛下課的教室一開始總是像沸騰的鍋，即便我努力大聲呼喚個別學(xué)生的名字，請他過來訂正作業(yè)，往往總是得不到回應(yīng)。

這種情況下，我并不會去斥責(zé)任何一位學(xué)生，而是及時表達(dá)我的感受。我會說：“我覺得教室里太吵了，會影響想看書和訂正作業(yè)的同學(xué)，想玩鬧的同學(xué)到走廊里去比較好?！薄敖淌以撌前察o讀書、寫作業(yè)的地方，走廊里更適合大家聊天、玩耍?！薄?/p>

這樣的句子只是誠懇而坦率地描述自己的感受，雖然也流露著各種不滿，但沒有對誰進(jìn)行攻擊。因此，孩子還是愿意和教師合作的：他們有的對我赧然一笑，然后去走廊了；有的扮個鬼臉，安靜落座；也有的稍稍收斂，把高分貝的嗓音切換到低分貝……

可見，教師減少使用或者不使用“批評”這一利器，師生關(guān)系會更加融洽，而孩子們不合適的行為也會逐漸減少。

三、提出教師的期待

教師每天必須面對的挑戰(zhàn)之一，就是讓學(xué)生按照我們及社會所能接受的方式去成長。但事實(shí)上，每一個孩子都自帶生命密碼來到這個世界，不是所有的孩子愿意跟教師合作，也不是所有的孩子都能輕易遵循社會既定的行為準(zhǔn)則。有時候教師越是想竭盡所能地進(jìn)行調(diào)控，孩子的對抗就越強(qiáng)烈。

我教過一個特殊的孩子?xùn)|東，他的社會化發(fā)育明顯滯后同齡人，嚴(yán)重缺乏自律能力。他知道什么是正確的，但總是控制不住自己。很多時候上課鈴聲響了，他就站在教室門口糾結(jié)，不斷進(jìn)進(jìn)退退。我嘗試用不同的表達(dá)來請他進(jìn)教室：常常是鼓勵“進(jìn)來上課吧”，有時候是催促“快進(jìn)教室吧”，也有時候是表達(dá)疑問“你要進(jìn)來上課嗎”。每一次都收效甚微，很多時候都是把他“押送”進(jìn)教室。

有一次我手里抱著教材、學(xué)生作業(yè)本、鉛筆袋和教鞭去上課，東東又站在教室門口，我將手里的鉛筆袋遞給東東說：“東東，幫我把鉛筆袋放到講臺上吧，謝謝。”然后我徑直走進(jìn)教室。

很意外，東東利落地走進(jìn)教室，把我的鉛筆袋放在講臺上。我對著他認(rèn)真道謝：“謝謝你，東東。請回到座位上吧。”他高興地笑了，很配合地回到座位上，開始上課。

即便是溫和的“你要進(jìn)來上課嗎”，其實(shí)也蘊(yùn)涵著濃重的批評意味：你該進(jìn)來上課了，你卻不進(jìn)來！孩子是能夠感受到批評的意味的——盡管他不能夠很好地用語言表達(dá)，但他會用不合作來對抗我的詢問。而“幫我把鉛筆袋放到講臺上吧”，傳達(dá)的是信任、是期待，孩子同樣能夠敏銳地捕捉到，并愿意與老師配合。

當(dāng)教師清楚而禮貌地說明期望時，孩子會更愿意聆聽并努力實(shí)現(xiàn)期望。這樣，教師既爭取到孩子的配合，又不將自己置于孩子的對立面，這樣能更有效地吸引孩子與教師合作。

過多的批評會影響師生關(guān)系。而只有在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生才不會花心思去想如何對付教師，才更有可能真正去主動學(xué)習(xí)。教育現(xiàn)場有各種困難，教師有時候可以僅僅是描述看到的現(xiàn)象，有時候是表達(dá)自己的感受或者提出自己的期待，就能克服這些困難，從而改善師生關(guān)系，讓“教育”真正發(fā)生功效，促使孩子們更好地成長。