鄒靜+熊國(guó)紅+卓貞玉

[提 要]“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，但目前大多數(shù)本科院校在“雙師型”教師人才引進(jìn)、培養(yǎng)和管理上缺乏相應(yīng)的機(jī)制。促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的健康發(fā)展需要從提高高?！半p師型”人才引進(jìn)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)、完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制、創(chuàng)新政府、企業(yè)和高校多元合作機(jī)制、建立“雙師型”師資培養(yǎng)基地等方面著手解決。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師；應(yīng)用型本科；培育機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]鄒 靜（1984—），女，東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向?yàn)楣窘?jīng)營(yíng)與跨國(guó)管理、國(guó)際結(jié)算；熊國(guó)紅（1968—），女，東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，管理學(xué)碩士，研究方向成本管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；卓貞玉（1996—），女，東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生。（江西南昌 330013）

[基金項(xiàng)目]江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)T型人才培養(yǎng)模式研究”（ 14YD020）

一、前言

為服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，地方普通本科院校積極尋求轉(zhuǎn)型，著力培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)、突出的實(shí)踐能力和優(yōu)良的綜合素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面，安徽省通過(guò)成立應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了師資和硬件方面的共享；2014年江西省教育廳選擇省內(nèi)部分骨干高職院校與普通本科高校開展聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才試點(diǎn)工作，設(shè)立“職教本科合作實(shí)驗(yàn)班”共享高職良好的實(shí)踐設(shè)備和本科良好的師資隊(duì)伍；2015年教育廳《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了部分普通高校轉(zhuǎn)型的方向和任務(wù)。然而，我國(guó)很多地方高校教師隊(duì)伍來(lái)源單一，“雙師型”教師平均比例不到20%，難以滿足教學(xué)需要。在人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，無(wú)論是實(shí)踐探索還是政策導(dǎo)向，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)之一，也是成功培育應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

（一）高學(xué)歷是高校人才招聘的首選，缺乏對(duì)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重視

目前國(guó)內(nèi)高校各類排名榜單層出不窮，具體排名的指標(biāo)體系雖各不相同，但科研成果、人才培養(yǎng)、就業(yè)情況和學(xué)科發(fā)展均是重要考量指標(biāo)。排名關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)影響和發(fā)展，因此以科研成果和學(xué)歷為導(dǎo)向的招聘是高校人才引進(jìn)的基本原則。2015年以來(lái)，各省根據(jù)教育部的規(guī)劃發(fā)展要求結(jié)合實(shí)際情況甄選部分普通本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃、課程體系、雙師型隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行改革。但在人才引進(jìn)上，雙師型人才引進(jìn)沒(méi)有引起足夠的重視。[1]筆者整理了7所地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校2015年或2016年的人才招聘計(jì)劃發(fā)現(xiàn)（如下表1），碩士研究生以上學(xué)歷是各高校招聘的基本門檻，豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少提及，只有湖南信息學(xué)院在人才引進(jìn)中提到優(yōu)先錄用“雙師型人才”，沈陽(yáng)工程學(xué)院和寧波工程學(xué)院也將行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)業(yè)資格作為人才引進(jìn)條件，總體上更強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷和科研成果。因此雙師型人才培育機(jī)制在人才引進(jìn)環(huán)節(jié)先天缺失行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）在教師職稱晉升和績(jī)效考評(píng)上重科研，輕教學(xué)

目前普通本科院校對(duì)教師的考核多以科研為主，教學(xué)以完成基本教學(xué)工作量為基準(zhǔn)，在績(jī)效考核、職稱評(píng)定、崗位定級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等各方面優(yōu)先考慮科研業(yè)績(jī)，教學(xué)業(yè)績(jī)所占比例有限。[2]以江西省某應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管學(xué)院為例，在2015年該校崗位定級(jí)評(píng)定管理辦法中，無(wú)論是教授、副教授還是講師的定級(jí)評(píng)定，都以主持或參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)課題項(xiàng)目數(shù)、以第一作者公開發(fā)表核心期刊論文數(shù)、是否獲得省級(jí)以上教學(xué)或科研成果獎(jiǎng)三類作為計(jì)分大項(xiàng)，三項(xiàng)均有成果的記300分基礎(chǔ)分，然后再以項(xiàng)目數(shù)、教學(xué)年限、論文篇數(shù)計(jì)小分，以科研業(yè)績(jī)作為晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通本科院校的教師均定位為教學(xué)科研型，雖然計(jì)劃根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際情況將教師分為科研型、教學(xué)科研型以及教學(xué)型三類，但相關(guān)文件和細(xì)則遲遲未出臺(tái)，教學(xué)型、“雙師型”教師的評(píng)定辦法更是遙遙無(wú)期，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)積極性，也缺乏引導(dǎo)教師向“雙師型”教師發(fā)展的激勵(lì)。

（三）教師知識(shí)獲得渠道以書本和教育培訓(xùn)為主，缺乏“雙師型”培育機(jī)制

高校教師大多碩博畢業(yè)后直接去高校任教，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例的積累，因此在實(shí)踐課程的生動(dòng)性很難提升。雖然教師通過(guò)參加專題討論會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)、專業(yè)學(xué)習(xí)班等各種短期活動(dòng)了解前沿理論和研究方向，提升個(gè)人教學(xué)能力和專業(yè)能力，但是參加實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)占比偏少，尤其是缺乏專門的“雙師型”教師培訓(xùn)活動(dòng)。[3]在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，試點(diǎn)高校通常會(huì)提高實(shí)踐課程在新版教學(xué)計(jì)劃中的比重，以提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，掌握更多的實(shí)踐知識(shí)。但是授課教師的實(shí)踐知識(shí)大多體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)軟件的熟練操作和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)中的各種問(wèn)題并無(wú)涉獵，針對(duì)性案例搜尋難度比較大，知識(shí)更新有時(shí)會(huì)滯后于行業(yè)最新發(fā)展，難以達(dá)到“雙師型”的教學(xué)目的。

三、培育“雙師型”教師隊(duì)伍的對(duì)策建議

（一）放寬引進(jìn)“雙師型”教師門檻，提高培養(yǎng)引進(jìn)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型本科高校保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的關(guān)鍵要素。因此本科院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，要切實(shí)提高培養(yǎng)引進(jìn)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)，出臺(tái)相關(guān)政策措施提升“雙師型”教師的比例。一是修訂完善人才引進(jìn)辦法，提高“雙師型”教師人才引進(jìn)的比例，降低高學(xué)歷門檻和科研能力要求，重視人才引進(jìn)的職業(yè)資格認(rèn)證和豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科建設(shè)急需的“雙師型”人才，可參照同年度學(xué)校引進(jìn)博士研究生相關(guān)政策和待遇，以吸引更多的高技能型人才；二是拓寬人才引進(jìn)渠道，擴(kuò)充兼職教師隊(duì)伍。學(xué)?？梢栽诋?dāng)?shù)刂髽I(yè)招聘部分具備資質(zhì)和豐富實(shí)踐技能的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校兼職授課，以更好滿足實(shí)踐教學(xué)的需求；三是對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍尤其是中青年教師隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)科研能力相對(duì)較弱的教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，制定培育機(jī)制，落實(shí)培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)職業(yè)晉升和考核的相關(guān)文件，為“雙師型“教師的可持續(xù)發(fā)展做好政策保證[4]；最后在校內(nèi)積極營(yíng)造“雙師型”教師培育文化，如舉行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)基本功和技能競(jìng)賽、對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程和校外培訓(xùn)等方面向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)類傾斜等。

（二）搭建校企合作平臺(tái)，借助企業(yè)掛職鍛煉提升教師實(shí)踐技能

目前，地方高校與企業(yè)的合作多以建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)基地為主，合作模式主要包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)、合作經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)家進(jìn)校園報(bào)告、訂單式培養(yǎng)等，在提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知和培養(yǎng)“聘來(lái)急用”型人才上發(fā)揮了積極的作用，但覆蓋面有限。提高教師隊(duì)伍的“雙師型”比率是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的關(guān)鍵。在搭建校企合作平臺(tái)方面，各地方高校亟需將教師“掛職鍛煉”作為重要合作模式提上日程，使得校企雙方能夠共享對(duì)方資源：高校在借助企業(yè)搭建學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)可以委派部分教師去企業(yè)進(jìn)行“技能充電”，由企業(yè)為老師舉辦各類實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)務(wù)操作課程，同時(shí)企業(yè)也可以利用高校教師扎實(shí)的理論知識(shí)為相關(guān)員工提供專業(yè)培訓(xùn)，提高員工前沿理論水平，使得校企“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)多元化。高校教師和企業(yè)員工在相互交流的過(guò)程中能夠接觸到企業(yè)的各類實(shí)務(wù)，既能幫助企業(yè)解決部分實(shí)際問(wèn)題，也有利于教師積累各種實(shí)務(wù)案例，為后續(xù)教學(xué)提供豐富的案例素材和解決實(shí)務(wù)的方式方法，是“雙師型”教師培育的有效途徑。沈陽(yáng)城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院在打造“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，積極搭建校企橋梁，與企業(yè)建立多元化合作機(jī)制，利用寒假和暑假的機(jī)會(huì)委派所有專業(yè)教師去會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行“技能充電”和“掛職鍛煉”，提高教師實(shí)務(wù)技能和實(shí)踐教學(xué)能力，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)和課程質(zhì)量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

目前高職高專對(duì)“雙師型”教師培育機(jī)制的探索相對(duì)較早，而應(yīng)用型本科“雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不明確，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立健全科學(xué)的管理機(jī)制，培育“雙師型”教師隊(duì)伍。目前本科院校教師設(shè)置主要包括科研型和教學(xué)科研型，不少院校增設(shè)了教學(xué)型教師并出臺(tái)了相關(guān)文件，但是在職稱分類上很少專設(shè)“雙師型”，缺乏對(duì)教師轉(zhuǎn)型的激勵(lì)機(jī)制。要建立健康、可持續(xù)的“雙師型”教師隊(duì)伍，地方本科院校必須出臺(tái)相關(guān)的聘用、晉升、考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，建立實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格晉升的關(guān)聯(lián)機(jī)制，創(chuàng)新“雙師型”教師職稱與職業(yè)資格證書互認(rèn)機(jī)制等，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保駕護(hù)航。湖北省部分高校在省內(nèi)高校職稱分類評(píng)審上，率先把社會(huì)服務(wù)與推廣型作為教師分類的一種，部分高校還出臺(tái)了“雙師型”教師資格評(píng)定辦法和加強(qiáng)雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)的暫行辦法。明確了“雙師型”教師的含義、素質(zhì)能力要求和資格評(píng)定條件，將國(guó)家頒發(fā)的行業(yè)資質(zhì)證書、5年以上企業(yè)工作年限、實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)情況、主持實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)以上實(shí)踐類技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等等作為主要評(píng)判條件；在“雙師型”教師培養(yǎng)措施上，鼓勵(lì)并組織教師參加國(guó)家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試、充分發(fā)揮學(xué)校已有資源（實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、校企共建平臺(tái)等）進(jìn)行“雙師型”人才培養(yǎng)、鼓勵(lì)青年教師深入企業(yè)進(jìn)行短期或中期專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力。

（四）尋求政府支持，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

目前，國(guó)內(nèi)缺乏“雙師型”教師的培育機(jī)制和專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校在加快“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上不僅僅要搭建與企事業(yè)單位合作的平臺(tái)，也要借助地方政府的力量推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，從而形成政府、高校與企業(yè)三方的密切合作機(jī)制，以獲得產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)組織等多方利益相關(guān)者的支持，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。一方面，高校在尋求與企業(yè)合作的過(guò)程中能接觸到的企業(yè)面有限，很多都缺乏良好的合作基礎(chǔ)，無(wú)法滿足“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要要；另一方面，企業(yè)畢竟是逐利的，與高校的合作都是基于“雙贏”，一旦高校能夠給企業(yè)提供的資源達(dá)不到雙贏的基礎(chǔ)，企業(yè)會(huì)缺乏參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性，因此政府在政策層面上的支持是校企合作平臺(tái)搭建的催化劑。比如對(duì)于向高校提供教師學(xué)習(xí)及頂崗機(jī)會(huì)的企業(yè)，政府可以減免其稅費(fèi)或給予補(bǔ)助，提高企業(yè)參與的積極性；出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職，打通“雙師型”教師引進(jìn)和培養(yǎng)的通道；聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、高水平高校、大中型企業(yè)等建立“雙師型”師資培養(yǎng)基地，并嘗試成立專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，完善培養(yǎng)制度等[5]。

（五）借鑒國(guó)外應(yīng)用型院校培育教師實(shí)踐能力的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和崗位群的緊密結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。西方發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)院校包括應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)技術(shù)的積累、研發(fā)和傳承。因此國(guó)內(nèi)外高校在對(duì)師資實(shí)踐教學(xué)能力方面卻有相同的要求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資上尤其注重實(shí)踐能力、入職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育：如美國(guó)高職院校、社區(qū)學(xué)院要求教師具備所授技術(shù)課程一年以上工作經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有5年以上實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；德國(guó)職業(yè)學(xué)院的職教教師要求定期的進(jìn)修、考核和考取相應(yīng)的技術(shù)證書以及在企業(yè)中實(shí)踐實(shí)習(xí)，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作5年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師；加拿大的高職教師主要由具有工程師資格的人員組成，具備豐富的應(yīng)用型技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，每3年教師必須返回到業(yè)界實(shí)踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問(wèn)題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識(shí)老化；日本有專門的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，建立了4年的長(zhǎng)期課程和6個(gè)月的短期課程來(lái)培養(yǎng)職業(yè)教育師資，而且日本的教師進(jìn)修培訓(xùn)制度包括校內(nèi)進(jìn)修和校外進(jìn)修，要一直延續(xù)到教師退休[6]。因此西方發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在人才引進(jìn)、建立專門的培育機(jī)構(gòu)、繼續(xù)教育培訓(xùn)方向等方面對(duì)我國(guó)高?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)有積極的借鑒意義。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]姚吉祥.應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策研究——以安徽省應(yīng)用型本科院校為例[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[責(zé)任編輯：朱晨光]