陳劼超

【摘要】教育的生命價值主要包含兩層含義：關(guān)愛生命和追求生命意義.中小學奧數(shù)教育中師生自然生命的喪失和教師職業(yè)生命意義的迷失現(xiàn)象凸顯.為此，教師必須增強生命意識，提升生命地位，鼓勵學生在愉悅的學習中實現(xiàn)自我認同、自我超越、自我提升，實現(xiàn)生命價值的守望與回歸.

【關(guān)鍵詞】中小學；奧數(shù)教育；生命價值；迷失；回歸

在現(xiàn)實的中小學教育中，由于群體性的教育功利目的，導致社會的浮躁與從眾，使奧數(shù)教育蛻變成只有“形似”而缺乏“神韻”的僵化的活動，消解了學生的生命意義，迷失了學生的生命價值.因此，使中小學奧數(shù)教育走出生命價值迷失的僵化格局，打開學生生命個體對數(shù)學之美的感知覺通道，還需要喚起全社會對教育本源的反思，回歸教育促進人的身心健康、全面發(fā)展的本義.同時，鼓勵學生在愉悅的奧數(shù)學習中實現(xiàn)自我認同、自我超越、自我提升，實現(xiàn)生命價值的守望與回歸.

一、逆境：中小學奧數(shù)教育中學生生命價值的迷失

“奧數(shù)”是奧林匹克數(shù)學競賽的簡稱.奧數(shù)教育及競賽的目的，旨在為那些少數(shù)富有數(shù)學天賦的孩子提供平臺，展示興趣，促其在未來數(shù)學領域的研究有所建樹.然而，受高一級學校優(yōu)先選拔、特招錄取的利益誘惑，社會上各種以遠遠高于課堂數(shù)學教學內(nèi)容為主的各種課外數(shù)學提高班、培訓班紛紛冠以“奧數(shù)”的命名，使得“奧數(shù)”培訓逐漸脫離奧賽選手選拔的軌道.

（一）單純記誦與簡單模仿窒息了中小學學生生命的自主創(chuàng)造

當前的中小學奧數(shù)教育，往往摒棄了“由內(nèi)而外”的啟發(fā)方式，主要采取的是“由外而內(nèi)”的灌輸模式，使得學生在似懂非懂或者毫不理解的狀態(tài)下反復記憶和機械復制，中小學奧數(shù)教育活動本應具有的自由創(chuàng)造、豐富想象與多元理解被單純的記憶與模仿所扼殺.雖然，我們的學生具有良好的直覺、豐富的想象、強烈的表達意愿以及自由的表達方式，但是，現(xiàn)實的中小學奧數(shù)教育迫使兒童失去了憑借自我的情感、直覺去主動探索和發(fā)現(xiàn)、理解和欣賞的自覺性，迫不得已地淪為了儲存知識的“容器”.在中小學奧數(shù)教育中，學生生命的自由、自主和創(chuàng)造不得不讓位于規(guī)范、依賴和接受，兒童對數(shù)學之美的主動感受、表現(xiàn)以及創(chuàng)造被無情地禁錮和窒息.

（二）群體性的教育功利目的阻抑了中小學學生生命的自覺生成

雖然教育部門一再提出限制“奧數(shù)”走偏的呼聲，但“奧數(shù)”成績與中小學升學之間的微妙關(guān)系使得“奧數(shù)”內(nèi)涵的擴大化趨勢難以阻擋，學校、家長、學生對“奧數(shù)”的追崇趨之若鶩，“奧數(shù)”在免試推薦中的不菲的“含金量”，起到了推波助瀾的作用.

可以說，家長的期盼和關(guān)心對中小學學生的奧數(shù)學習造成了一種壓力和負擔：首先，家長一味地送孩子參加奧數(shù)培訓和奧數(shù)比賽，根本沒有關(guān)注過孩子是否富有數(shù)學天賦，是否喜歡數(shù)學，是否學有余力，能夠輕松接受新的課程內(nèi)容；學生只能被迫機械地“學習”自己毫不理解甚至不感興趣的內(nèi)容，使得學生成為機械化地掌握數(shù)學課程內(nèi)容的“容器”.其次，中小學奧數(shù)教育中學習形式過于成人化和專業(yè)化，中小學學生被迫按照成人學習的形式來學習數(shù)學知識、技巧，使得學生對數(shù)學的興趣與熱情、探索與創(chuàng)造在一些無趣的形式和高難度的技藝的學習中慢慢消解.總之，在功利性教育價值觀的影響下，奧數(shù)學習剝奪了學生學習數(shù)學知識的興趣，阻抑了學生的自由探索、自覺生成.

二、探尋：中小學奧數(shù)教育中學生生命價值的回歸

當今中小學奧數(shù)教育，在群體性的教育功利目的的蒙蔽下逐漸背離了奧數(shù)教育的本質(zhì)要義，成為一種工具，迷失了學生的生命價值.那么，中小學奧數(shù)教育應該努力走出生命價值迷失的“藩籬”，走出生命意義被消解的“沼澤”，實現(xiàn)學生生命價值的回歸.

（一）擺脫“規(guī)訓”意識的壓制，呵護生命的自主創(chuàng)造

中小學學生是獨立的生命存在，作為獨特個體的學生，他們熱衷于探索周圍的世界，他們對未知的事物樂于追問、敢于探索、勤于創(chuàng)造，并在這一系列的過程中實現(xiàn)自我生命的自由生長.然而，在中小學奧數(shù)教育中，由于“規(guī)訓”的過度影響，造成對兒童生命的過分約束和壓制，擺脫“規(guī)訓”意識的無情壓制，使中小學奧數(shù)教育回歸學生生命的本真成為當務之急，這就需要為學生創(chuàng)造豐盈的生命發(fā)展空間和時間.首先，保障學生的活動自由，尊重學生生命的自主和創(chuàng)造，鼓勵學生成為數(shù)學創(chuàng)造活動的主體；其次，保障學生的思想自由，因為中小學奧數(shù)教育的進行，不僅需要學生的主動參與、獨立思考、真切體驗和自由表達，而且需要學生用屬于自己的獨特方式理解數(shù)學的內(nèi)涵和外延，尋找并體驗與生命狀態(tài)同構(gòu)的激情、驚喜與快樂，從而發(fā)現(xiàn)自我生命的價值、體悟生命的本真要義.總之，中小學奧數(shù)教育，需要擺脫“規(guī)訓”意識的壓制，給予學生自主的空間，讓學生在自由的氛圍中，自由地抒發(fā)豐富的內(nèi)心世界感受和宣泄內(nèi)心深處的情感，自覺地進行數(shù)學表現(xiàn)和創(chuàng)造，使生命的自主性、創(chuàng)造性得到充分釋放和滿足.

（二）規(guī)避生活意蘊的剝離，凸顯生命的純真靈動

中小學學生的生活是其生命賴以成長的土壤，學生只有在自己的生活中才能擁有生機和活力.因此，中小學奧數(shù)教育應避免成人教育功利目的的侵入，規(guī)避學生真實生活意蘊的剝離，鼓勵富于天賦的學生生命主體在自由的生活時空中自然地流露真性情、自在地生成大智慧.那么，在中小學奧數(shù)教育中，規(guī)避對學生真實生活意蘊的剝離，從本質(zhì)上來說，是實現(xiàn)中小學學生真實生活的真正回歸.然而，這種“回歸”如同人類基因的傳承或者血脈的延續(xù)，而不是數(shù)學素材與學生生活世界的胡亂拼湊或嫁接，也不是數(shù)學內(nèi)容與學生生活情境的生硬復制或粘貼，更不是數(shù)學形式與學生生活方式的簡單對接或交融.因為，任何缺少生命體驗的“回歸”帶來的都是對學生生命真實性和豐富性的無情遮蔽.我們的學生不僅是天生的數(shù)學家，而且是天生的冒險家與開拓者，他們有著自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我生成的意識和勇氣，他們有著無限的創(chuàng)造潛力和學習熱情，中小學學生能以他們特有的數(shù)字直觀、空間想象、邏輯思維等方式實現(xiàn)對隱含在生活中的數(shù)學要素的自由探索和隨機生成.那么，這就需要我們尊重學生的生命體驗，凸顯學生生命的純真與靈動，學會關(guān)注數(shù)學教育與學生真實生活的有效聯(lián)通，鼓勵學生基于自我的日常生活發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學元素，基于自我的真實生活經(jīng)驗探索感興趣的數(shù)學形式，使學生在自我的數(shù)學世界中自由地汲取生命的養(yǎng)分、舒展生命的天性.