邵麗鋒

[摘 要]復(fù)述能力是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合能力。復(fù)述活動(dòng)的開展有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)語言知識(shí)，整合強(qiáng)化記憶思維，靈活運(yùn)用口語表達(dá)。教師可以通過讓學(xué)生開展問題式復(fù)述、關(guān)鍵詞復(fù)述、圖片式復(fù)述等途徑，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

[關(guān)鍵詞]初中生；英語；復(fù)述能力

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16003901

初中生經(jīng)過了幾年英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的詞匯和句式、語法，但是語言表達(dá)能力還有待進(jìn)一步提高。一些學(xué)生能夠較為流利地背誦課文，但要在交際情境中流利表達(dá)、展開交流，還很不自如。筆者通過近幾年的初中英語教學(xué)實(shí)踐，摸索出通過課文復(fù)述來提升學(xué)生表達(dá)能力的途徑，取得了不錯(cuò)的效果。事實(shí)上，復(fù)述能力的提升不僅有利于表達(dá)能力提升，對(duì)學(xué)生詞匯和語法靈活運(yùn)用能力、行文構(gòu)思能力、閱讀理解能力、寫作能力的提升也是有百利而無一害的。那么，我們應(yīng)如何提升學(xué)生的復(fù)述能力呢？

一、開展問題式復(fù)述，讓表達(dá)有章可循

問題式復(fù)述是難度相對(duì)較低的復(fù)述，也是我們?cè)谌粘Ｓ⒄Z教學(xué)中運(yùn)用較多的復(fù)述方式。問題式復(fù)述就是教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置若干個(gè)引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，使復(fù)述任務(wù)做到有章可循。在設(shè)置問題時(shí)教師要盡量做到由易到難、由淺入深，讓學(xué)生復(fù)述時(shí)思維難度逐步遞增。要讓學(xué)生盡量避免使用原文語言進(jìn)行機(jī)械的回答，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用自己所積累的詞匯、短語或句式、語法，從第三人稱的角度，用自己的語言富有個(gè)性地闡述問題的答案。實(shí)質(zhì)上，闡述問題答案的過程就是學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)所積累的詞匯、語法等各種語言資源進(jìn)行綜合語言運(yùn)用的思維過程，大腦動(dòng)了，才能帶動(dòng)嘴巴動(dòng)起來。因此，在學(xué)生就問題答案進(jìn)行復(fù)述表達(dá)時(shí)，要引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極思維，以準(zhǔn)確規(guī)劃口頭表達(dá)的內(nèi)容和方向。問題式復(fù)述有問題的提示，簡(jiǎn)單易行，明確且有針對(duì)性，同時(shí)還比較清楚地提示了課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候能較為明顯地暴露對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，改善教學(xué)效果。

二、開展關(guān)鍵詞復(fù)述，讓表達(dá)重點(diǎn)突出

關(guān)鍵詞復(fù)述相比問題式復(fù)述來說，難度提升了一個(gè)檔次。因?yàn)殛P(guān)鍵詞復(fù)述只能為學(xué)生提供少量的線索和信息，具體復(fù)述語言、復(fù)述內(nèi)容都需要通過復(fù)述思維進(jìn)行整合。對(duì)于關(guān)鍵詞的確定和選擇，個(gè)數(shù)和確定方式都是不固定的。在學(xué)生剛開始通過關(guān)鍵詞嘗試復(fù)述時(shí)，可由教師確定幾個(gè)與課文重點(diǎn)和核心要點(diǎn)有關(guān)的關(guān)鍵詞，由學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示對(duì)課文重點(diǎn)依次進(jìn)行復(fù)述。訓(xùn)練一段時(shí)間后，可由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解自主確定關(guān)鍵詞的數(shù)量，每個(gè)學(xué)生的關(guān)鍵詞不一定是相同的，只要學(xué)生通過自己確定的關(guān)鍵詞能夠理清課文重點(diǎn)內(nèi)容就可以了。關(guān)鍵詞復(fù)述不比問題式復(fù)述，它不具有輪廓、語法等信息，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用關(guān)鍵詞復(fù)述的過程中注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞形變化、復(fù)合句引導(dǎo)詞等方面的準(zhǔn)確應(yīng)用，必要時(shí)教師要以問題形式對(duì)復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提示?？傊?，關(guān)鍵詞復(fù)述要求學(xué)生以詞連句，以句成文，同時(shí)還要兼顧詞匯、語法的準(zhǔn)確運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的英語綜合能力是一個(gè)較大的考驗(yàn)，我們要本著鼓勵(lì)原則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地訓(xùn)練表達(dá)，不斷提升復(fù)述能力。

三、開展圖片式復(fù)述，讓表達(dá)生動(dòng)有趣

圖片式復(fù)述就是要求學(xué)生仔細(xì)觀察與課文內(nèi)容相關(guān)的情景圖片，張開想象的翅膀，整體構(gòu)建圖片所表達(dá)的主題思想，捕捉與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，在準(zhǔn)確把握?qǐng)D片主題的前提下運(yùn)用捕捉到的圖片信息，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行流暢的復(fù)述表達(dá)。圖片式復(fù)述的難度相比前兩種復(fù)述又上了一個(gè)檔次，它沒有詞匯、問題提示，只有一張看似簡(jiǎn)單的圖片，不僅需要學(xué)生具有豐富的詞匯積累和語法資源，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力、想象能力、讀圖能力、行文構(gòu)思能力、捕捉信息能力等等，這幾樣能力在圖片式復(fù)述過程中可以說是缺一不可的。一旦學(xué)生能夠運(yùn)用英語準(zhǔn)確無誤地就一幅圖片完成復(fù)述，學(xué)生的語言能力就達(dá)到了較高境界。鑒于圖片式復(fù)述的難度，教師在運(yùn)用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則。一開始選擇一些故事性強(qiáng)、有較強(qiáng)生動(dòng)性和形象性、主題較為明顯的圖片讓學(xué)生復(fù)述，學(xué)生會(huì)更有興趣，也更有發(fā)揮的空間，復(fù)述訓(xùn)練的效果會(huì)更好。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生語言積累的增加，我們?cè)倏紤]選擇其他較有難度的圖片進(jìn)行訓(xùn)練。

復(fù)述能力是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合能力。復(fù)述活動(dòng)的開展有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)語言知識(shí)，整合強(qiáng)化記憶思維，靈活運(yùn)用口語表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還可嘗試其他復(fù)述方法，如續(xù)寫復(fù)述、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述、給結(jié)論復(fù)述等等，本文限于篇幅不再一一贅述，也借此拋磚引玉?？傊灰覀兛茖W(xué)引導(dǎo)，掌握復(fù)述教學(xué)原則，準(zhǔn)確運(yùn)用復(fù)述方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的復(fù)述能力，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會(huì)在潛移默化中不斷提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

董金標(biāo).英語新課標(biāo)背景下的復(fù)述教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2011（11）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint