李雯琪

摘 要：小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生成績(jī)的“分水嶺”，這一時(shí)期的閱讀水平很大程度上影響著學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平，幫助學(xué)生提升閱讀能力勢(shì)在必行。本文根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展的具體情況提出了三個(gè)較為行之有效的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀能力；閱讀方法；提升

很多專家及有經(jīng)驗(yàn)的老師們都說，小學(xué)四年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵期，正是這個(gè)關(guān)鍵期，也是我最感到頭疼的“爬坡期”，是學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺。在語(yǔ)文單元測(cè)試之后，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化形式。經(jīng)過分析我發(fā)現(xiàn)了——學(xué)生成績(jī)的好壞多取決于閱讀理解能力的好壞。有的學(xué)生在一二三年級(jí)時(shí)還在班里保持不錯(cuò)的成績(jī)，一旦進(jìn)入四年級(jí)，由于缺乏閱讀興趣，失去閱讀的動(dòng)力，閱讀量不足，閱讀能力下降，漸漸地成績(jī)?cè)絹碓铰浜?。那些喜歡讀書，樂于堅(jiān)持閱讀的孩子則剛好相反。閱讀能力的高低同時(shí)影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科的成績(jī)。于是，我開始意識(shí)到調(diào)整學(xué)生們的閱讀策略已勢(shì)在必行，但我也深知閱讀絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，培養(yǎng)良好的閱讀能力也不僅限于完成幾道題。要想讓學(xué)生愛讀書，就要想盡一切辦法來激發(fā)他們內(nèi)在的興趣。于是我著手從課內(nèi)課外兩大方面來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，保證最低的閱讀量，提高閱讀量的上限，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

一、舉起指揮棒——示范朗讀

作為老師我知道，在課堂上讓學(xué)生漫無(wú)目的的一遍又一遍朗讀課文是最無(wú)效的做法，也是最容易讓學(xué)生厭倦語(yǔ)文的做法。在一堂語(yǔ)文課中，我們最常采用齊讀的形式教學(xué)，這樣容易產(chǎn)生濫竽充數(shù)的“南郭先生”。如果我們采用指名朗讀的方式，又沒有幾個(gè)學(xué)生敢站起來大大方方地讀書。這是為什么呢？四年級(jí)的語(yǔ)文課文長(zhǎng)度增加，生字詞理解也有難度，學(xué)生常常拿起書就不想讀下去。一方面是他們保護(hù)自尊心的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，怕在同學(xué)老師跟前失了面子；另一方面也是由于很多學(xué)生不知道如何駕馭自己的朗讀，害怕讀錯(cuò)或讀得不能讓老師同學(xué)滿意。《朗讀手冊(cè)》告訴我們，要想激發(fā)孩子對(duì)于閱讀的興趣，就要堅(jiān)持為孩子朗讀！于是，在我的語(yǔ)文課堂上，我總是會(huì)首先為學(xué)生們示范朗讀課文。作為成人，我對(duì)于課文的理解比學(xué)生更加深入，通過我或高或低的音調(diào)變化、或喜悅或悲傷的情緒起伏、或快或慢的節(jié)奏轉(zhuǎn)換，讓語(yǔ)文課本里的文字活起來，仿佛有了生命，又好像它們都會(huì)跳舞似的。當(dāng)讀到《草原》里“快了，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”時(shí)，我的聲音就像穿上一雙滑板鞋，變得急促起來，學(xué)生們聽著眉頭也不由地皺起來，生怕趕不上似的；當(dāng)讀到《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”時(shí)，我故意放慢節(jié)奏，輕輕地朗讀，只怕打擾了樹上的鳥兒，又怕破壞了青蛙的鳴唱，學(xué)生們也隨著我的聲音閉上了眼睛；當(dāng)讀到“愛我中華”時(shí)，我將強(qiáng)烈的民族自豪感融入語(yǔ)音之中，一字一頓，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言額氣勢(shì)以及作為中國(guó)人的驕傲之情……這樣堅(jiān)持下來，語(yǔ)文課上讀課文不再成為他們的恐懼，而是成為人人都想嘗試的好事情。老師讀完之后學(xué)生可以鼓掌可以點(diǎn)評(píng)，師生之間是平等的。因?yàn)槔蠋熒岬米x、敢于讀，不怕獻(xiàn)丑，學(xué)生自然也不怕丟了面子。

二、甩開鞭子——“強(qiáng)迫”閱讀

課堂上熱鬧了，不代表學(xué)生就愛上閱讀了。孩子畢竟是成長(zhǎng)中的人，他們的自覺性有限，貪玩的心比誰(shuí)都強(qiáng)烈。所以，我們不得不采取一些“強(qiáng)制”措施來使他們達(dá)到基本的閱讀量。對(duì)于課外閱讀，我一向比較看重。我的課外閱讀項(xiàng)目通常分為兩個(gè)部分，一個(gè)是古詩(shī)文的背誦；另一個(gè)是課外書的閱讀。本學(xué)期我為學(xué)生準(zhǔn)備的課外古詩(shī)文背誦包括《論語(yǔ)》《孟子》《宋詩(shī)》《宋詞》，考慮到學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，所以本學(xué)期的背誦內(nèi)容以哲理性為主?！耙豢诔霾涣舜笈肿印彼晕覍⑺械墓旁?shī)文都進(jìn)行了拆分，每天只背誦一條，有長(zhǎng)有短，有易有難。古詩(shī)文的意思不做深入講解，但每一條都配有現(xiàn)代文翻譯，學(xué)生讀不懂時(shí)可以根據(jù)翻譯來理解意思。對(duì)大部分學(xué)生來講，這些背誦內(nèi)容就像是矮樹上的蘋果，只要跳起來就能夠到，所以他們也堅(jiān)持的很好。課外閱讀方面我則列出了本期必讀的書目《沈石溪?jiǎng)游锵盗小贰稅鄣慕逃贰堕L(zhǎng)腿叔叔》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等涵蓋了文學(xué)、科學(xué)、品格各方面的書籍。閱讀過后，我們開讀書會(huì)、做摘錄筆記、畫讀書小報(bào)，用各種不同形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。在推行以上“強(qiáng)迫”閱讀的同時(shí)，我也始終力求以生為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把完成一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)變成積分換獎(jiǎng)品的有趣活動(dòng)以此來鼓勵(lì)多積累、多閱讀。每一天的積累會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力逐步提升。

三、推銷糖果——“誘惑”閱讀

我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的圖書角里放著很多好看的書，由于書的字?jǐn)?shù)比較多，學(xué)生閱讀有難度，他們沒有很大的興趣去閱讀。于是每天午休時(shí)間，我總是抱著一本書津津有味地在學(xué)生面前讀著。古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)也。”要想給學(xué)生一杯水，老師首先要準(zhǔn)備一桶水。我也給自己開出了閱讀書單。最近我在讀《鄧小平傳》《拿破侖傳》《解憂雜貨店》《一個(gè)人的朝圣》《一切都是最好的安排》等書籍。人物傳記幫助我們學(xué)習(xí)偉大人物，樹立良好的人生觀、價(jià)值觀；小說引人入勝，讓我們?cè)诓恢季种忻靼缀芏嗳松览?；散文夾敘夾議文筆優(yōu)美，如一陣清風(fēng)吹拂我們?cè)陝?dòng)的心靈……我在早讀課上跟學(xué)生分享我的讀書心得，講述我讀書的故事。這些我看過的書我也推薦給學(xué)有余力的同學(xué)，他們拿回家看過以后又會(huì)將其中的好故事分享給其他同學(xué)，就這樣口口相傳，學(xué)生們不僅讀了適合他們年紀(jì)的書，甚至超齡地完成閱讀任務(wù)。

經(jīng)過一個(gè)多月的嘗試，我的語(yǔ)文課堂有了較大改觀。一個(gè)學(xué)生在日記中寫道：“我喜歡上語(yǔ)文課，每次總感覺時(shí)間不夠，好像剛剛才打上課鈴，一轉(zhuǎn)眼又要下課了……”另一個(gè)學(xué)生則寫道：“每天和課外書在一起是我最快樂的時(shí)候。以前媽媽總說，別看電視了快去看書?，F(xiàn)在她總說，別看書了，該吃飯了！”我感覺學(xué)生們不僅越來越喜歡語(yǔ)文，也越來越喜歡閱讀。四年級(jí)的爬坡路不再可怕，有了好辦法，師生共同努力會(huì)讓路走得越來越順暢。一切，都是剛剛好！

參考文獻(xiàn)：

[1]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].作家出版社，2009：68.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2014：4.