石燕

摘 要：英語新課程改革的重點強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。隨著新課程的改革不斷深入，英語課堂中加強師生互動已經(jīng)成為提高教學效率的重要途徑。但是只有有效的師生互動才能調(diào)動初中生學習英語的積極性。本文基礎這樣的情況下，簡要談論了尊重學生在課堂中主體地位的重要性，深入探討了初中英語課堂中師生互動有效性的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：初中英語；師生互動；有效性；途徑

課堂教學中教師是整個教學活動的組織和策劃者，要體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，關鍵環(huán)節(jié)是課堂教學中的師生互動，因此教師與學生必須處理好互動關系，使小組活動能在課堂上營造輕松愉快、活潑的學習氛圍。有效的課堂互動，不僅需要全面考慮到學情，還需要從學生出發(fā)，不斷優(yōu)化教學過程，達到師與生之間的雙向交流，以此提升英語教學質(zhì)量。

一、尊重學生在英語課堂中的主體地位

當前，不少中學的英語老師在課堂教學中還存在填鴨式、一言堂等老舊滯后的教學模式。盡管新課程的改革不斷宣揚學生主體地位的重要性，但仍舊沒讓許多老師清楚認識到在課堂教學中尊重學生主體地位的重要性。在這種情況下，這些老師也就很容易忽視初中生自身在學習過程中的吸取能力，不符合人性化教學準則。并且缺乏師生互動的課堂，讓學生主體地位不被尊重，難以發(fā)揮出教學有效性。所以初中英語老師在教學過程中要有意識的進行適當?shù)膸熒樱嬲{(diào)動初中生英語的潛能力，創(chuàng)新教學方式。除此之外，還需要適當開展英語聽說教學活動，讓初中生能夠更好的參與到課堂教學中。

二、初中英語課堂中師生互動有效性的實現(xiàn)途徑

1.改革教學理念，重視師生互動

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教育的了解不斷深入，越來越重視教學質(zhì)量。英語課堂不僅能培養(yǎng)語言使用能力，還能增強英語表達能力與應用能力，促進初中生全面發(fā)展。基于新形勢下的初中英語教學，必須堅持不斷創(chuàng)新，這也就要求老師具備創(chuàng)新教學思維，不斷革新教學理念，合理引入先進教學模式。以此才能最大限度優(yōu)化教學過程，增強教學質(zhì)量。想要提升師生互動的有效性，不僅需要創(chuàng)新教學思維，從學情著手，精心設計課堂，改進教學模式，充分調(diào)動初中生學習英語的熱情，從而進一步提高初中生英語素養(yǎng)，增強教學質(zhì)量。在初中英語教學中，老師不僅要讓學生掌握必要的基礎知識與理論，還要掌握學習技巧，同時也要提升學生的綜合能力?？傊?，在英語課堂中想要充分調(diào)動學生積極性與主動性，也就需要老師有意識引導學生進行思考與探究，給學生留下足夠的時間進行思考，如此無形之中也就增加了師生互動，提高了互動的有效性。

比方說，以有效的提問引發(fā)學生主動積極思路與探究，達到師生互動的目的。如“Have you finished your homework？”“Do you like English？”等類型的問題從某種程度而言屬于無效問題，即對學生既不具備啟發(fā)性，也和課堂教學目標沒有關聯(lián)。因此，通過問題引導學生思考與探究的方式實現(xiàn)有效師生互動，初中英語老師就必須保障自身提問的有效性。例如課堂開始的五分鐘內(nèi)使用Brianstorm的方式，在課堂給學生留足開口的時間與空間。以“So...that”句型為例，復習時，可以讓學生用此句型進行舉例，類似于“The box is so heavy that he cant carry.”其次，初中英語老師提問過程中盡量使用類似“Would you please tell us...？”“May I ask you...？”等顯得友好而委婉的語句。面對學生的回答，根據(jù)情況多使用“Well done！”“Very good.”“It doesnt matter.”“Try it again.”等鼓勵性語句，消除學生畏懼心理，幫助學生樹立信心，從而有利于激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情。

2.創(chuàng)新課堂教學模式，增強師生互動有效性

初中英語老師想要增強課堂中師生互動的有效性，就必須突破傳統(tǒng)教學模式，打破以老師為中心的授課方式。根據(jù)課堂情況采用多樣化教學手段，讓課堂生動活躍，促使學生主動參與英語教學中，以此也提高了師生互動的有效性。這也就要求英語老師在課堂各個環(huán)節(jié)對自己有清晰的角色定位，在不同教學階段扮演不同角色、行駛多種角色行為。比方說，在英語聽說教學過程中，初中老師可以是營造學習氛圍的管理者，為學生開發(fā)并選取合適的學習資源與材料，綜合把握教學內(nèi)容、進度與難易程度等。

以“Holiday”主題所在單元教學時，老師若僅僅圍繞文本中“Whens Halloweenl？What do people usually do at...？”等類型句子講解提問，很容易影響初中生的積極性與主動性。因此也就可以通過豐富充實課堂內(nèi)容營造學習氛圍，適當補充與文本相關聯(lián)又讓學生感興趣的課外文本。有比方說，在教學“Could you please clean your room？”單元時，老師可以讓根據(jù)主題設計情景，讓各小組成員利用課文時間進行角色扮演用英語對話，讓后在課堂上進行表演，老師對每組進行總結(jié)評價。這種通過比賽、游戲等方式營造輕松愉悅的英語課堂環(huán)境，不僅能夠讓學生對所學單元的英語知識印象更深刻，進了生生互動、師生互動的有效性。

近年來，培養(yǎng)初中生英語課堂有效性受到了越來越多學者與教育者的重視，也針對這方面開始做出了一些探索。想通過合適的課堂策略培養(yǎng)初中生英語素養(yǎng)，讓其具備運用英語進行交際的初步能力，以遏制避免啞巴英語的現(xiàn)象產(chǎn)生。究其緣由，這也是因為提高課堂中師生互動的有效性有利于激發(fā)學生英語的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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