俞志強(qiáng)

[摘 要]新課程改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)開展情境教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生的討論與合作，精講點(diǎn)撥重難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略

[中圖分類號] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16007901

在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為廣大教師探討的熱門話題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談怎樣在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)也就是將知識蘊(yùn)含于具體的情境中，將知識形象化，這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，情境教學(xué)需要構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系從傳統(tǒng)的“耳提面命”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹案呱搅魉?，同時(shí)將枯燥刻板的“滿堂灌”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、寬松的“討論式”課堂。和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)的必要條件。其次，高中歷史教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些真實(shí)有趣的情境，通過鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)史實(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史視野，增加歷史興趣。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、影像情境、故事情境等，通過對學(xué)生的多感官刺激加深其對歷史知識的理解。例如在教學(xué)《美國1787年憲法》一課時(shí)，筆者先用多媒體展示美國總統(tǒng)競選的畫面，然后設(shè)疑：你知道美國總統(tǒng)產(chǎn)生的過程嗎？美國總統(tǒng)的權(quán)利與義務(wù)有哪些？學(xué)生通過觀看視頻，探究的欲望被激活，學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性更強(qiáng)了。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生自主探索新知

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)前提條件是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道自己為什么學(xué)習(xí)以及需要學(xué)到什么程度。嚴(yán)格來講真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)階段都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還通過考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，因此，現(xiàn)實(shí)中真正的自主學(xué)習(xí)顯然是行不通的。高中歷史教師在考慮具體實(shí)際情況之下，應(yīng)該輔助學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能細(xì)化到每一堂課的知識掌握上，同時(shí)在平常要督促學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，高中歷史教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制一套輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，通過這個(gè)提綱將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一堂課和每一道題中，學(xué)生按照提綱自學(xué)，逐步掌握重點(diǎn)知識。此外，教師還可以通過問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)書本知識以及有重點(diǎn)地掌握歷史知識。其中問題的設(shè)計(jì)不僅要巧妙，能激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，更要能體現(xiàn)教材重點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。

三、加強(qiáng)師生討論與合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的天賦以及理解能力存在差異，不可避免會產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的現(xiàn)象。對于同一個(gè)問題，有的學(xué)生已經(jīng)自己解決，而有的學(xué)生卻百思不得其解，這樣的狀況是普遍存在的。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，以促進(jìn)學(xué)生共同提高，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將自己的思維過程用語言加以提煉概括，講述給大家，既鍛煉了語言組織能力，又增強(qiáng)了演講技能，而原先不懂的學(xué)生通過聆聽與討論逐步加深了對問題的理解。同時(shí)學(xué)生在討論中會出現(xiàn)思維碰撞，對于問題的不同觀點(diǎn)會激發(fā)他們的自主探索欲望，在激烈的討論中他們對問題會有更加全面的解讀。

例如學(xué)習(xí)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)書本知識，對于英國的工業(yè)革命與資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了一定的理解。因此，學(xué)生在解決課后問題（2）、（3）時(shí)一定會有自己的見解，但是每個(gè)人掌握知識的程度不同會造成理解有所差異。此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生以“組”為單位進(jìn)行討論探究，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己對于問題的看法，同時(shí)要求每組學(xué)生做好討論記錄，對于問題要逐步達(dá)成組內(nèi)共識，然后每組選出代表總結(jié)發(fā)言。通過這樣的思維大碰撞，學(xué)生加深了對英國工業(yè)革命進(jìn)程的理解與記憶，同時(shí)在合作探究中互相啟發(fā)，找到自己思維的不足，學(xué)會從多角度思考問題。

四、精講點(diǎn)撥重難點(diǎn)，提高學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的能力

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與討論探究，已經(jīng)解決了部分問題，對此，教師沒有必要再贅述，而對于一些知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師應(yīng)該進(jìn)行精講點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生“撥開云霧”得見歷史真相。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該講究教學(xué)的方式與方法，對于已經(jīng)形成獨(dú)立觀點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)該肯定其思考的價(jià)值，特別是要使學(xué)生學(xué)會表達(dá)歷史觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的觀點(diǎn)不一致，教師要尊重學(xué)生說話的權(quán)利，有意識地教給學(xué)生分析問題的方法，讓學(xué)生注意表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要有理有據(jù)，或者吸取其他人觀點(diǎn)中有益的部分，升華補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。例如教學(xué)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，問題（4）和（5）不容易解決，需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在討論合作學(xué)習(xí)中學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)，而這也是一種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總而言之，高中歷史教師應(yīng)該在充分分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)結(jié)出豐碩的成果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）