吳傳奇

[摘 要]課堂討論以形式多樣、氣氛融洽、教學(xué)效果明顯而日益受到政治教師的青睞。由于參與者都是有思想、有個性的青少年學(xué)生，他們在強烈的求知欲和好勝心的驅(qū)使下，常常會出現(xiàn)突發(fā)現(xiàn)象，從而使課堂討論的效果大打折扣，甚至失控。課堂討論中有時會發(fā)生學(xué)生沉默或發(fā)言不恰當(dāng)?shù)韧话l(fā)現(xiàn)象，教師應(yīng)采取有效措施來應(yīng)對。

[關(guān)鍵詞]課堂討論；突發(fā)現(xiàn)象；剖析；應(yīng)對

[中圖分類號] G633.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16005801

政治課堂討論屬于生成式教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，在師生地位平等、民主氣氛濃厚、雙向交流的情況下，教學(xué)存在不確定性和突發(fā)性。如果處理不善，常會影響教學(xué)效果，實現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)。因此，教師在備課時要充分考慮可能出現(xiàn)的情況，若條件許可，可以在頭腦中進行預(yù)演，最大限度降低突發(fā)現(xiàn)象產(chǎn)生的負面影響。“智者千慮，必有一失”，在我們的課堂討論中，究竟可能出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，又該如何處理呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劰P者的一些看法。

現(xiàn)象一：這里的黎明靜悄悄

政治課堂給大家的印象是內(nèi)容枯燥，教師表情嚴肅，氣氛壓抑。特別是大多數(shù)學(xué)校都把政治課安排在上午的最后一節(jié)課，或者是下午的第一節(jié)課，更增添了課堂討論的難度。如一位教師在講解市場調(diào)節(jié)的缺陷時，為了活躍課堂氣氛，把原來講解例子臨時變成了討論活動：“同學(xué)們，現(xiàn)在的食品安全已經(jīng)成為人人自危的話題，如果你是市長，你會采取什么措施呢？”接下來課堂上并沒有出現(xiàn)教師想要的激烈討論的場面，而是沉默。無論如何啟發(fā)、鼓勵，學(xué)生都是一樣的沉默。啟而不發(fā)、冷場，估計每位教師都會遇到，這種時候，我們不能自導(dǎo)自演，代替他們回答，更不能大發(fā)雷霆?！敖忖忂€須系鈴人”，只有找到癥結(jié)所在，問題才能迎刃而解。學(xué)生沉默的原因可能有：1.問題難度較大，學(xué)生沒有信心，無從下手；2.缺乏互動，思考時間不夠；3.備課時沒有考慮學(xué)生的具體情況；4.教師個人的語言表情等缺乏感染力。因此，筆者給出的建議是：把問題細化，降低難度，遵循由淺入深的原則，另外教師要提升自身素質(zhì)。如上述案例中的問題可以分解為：你知道的食品安全事件有哪些？有什么危害？產(chǎn)生的原因有哪些？如果你是市長，有什么辦法解決？變換問法后，學(xué)生對問題有所體會，再加上教師的啟發(fā)，課堂討論就能達到預(yù)定目標(biāo)。

現(xiàn)象二：一枝紅杏出墻來

有一次聽一堂公開課，教師講解“公民參與政治生活要遵循個人利益與國家利益相結(jié)合的原則”時，舉了“釘子戶拒絕拆遷，造成了國道正中矗立兩層小樓”的例子，然后讓學(xué)生討論分析“釘子戶”產(chǎn)生的原因。一個學(xué)生突然大聲說：是因為拆遷費給得少。全班學(xué)生哄堂大笑，而上課教師似乎有點惱羞成怒，一句“不知道不要亂講”讓那個學(xué)生低下了頭。簡單粗暴的處理方法雖然維護了師道尊嚴，卻壓制了學(xué)生的思維，錯失了正確引導(dǎo)的時機。既然采取了課堂討論的方式，就不要怕學(xué)生亂講，不要怕出錯。學(xué)生的跑題發(fā)言，雖然可能讓教師驚慌失措，但只要放下身份，站在學(xué)生的角度，和學(xué)生平等對話、交流思想，不僅能讓學(xué)生理清思路、深化認識，而且能教會他們多角度看問題，更重要的是保護了他們的自尊心，為以后的課堂討論創(chuàng)造了條件。就上述案例而言，我們可以因勢利導(dǎo)：拆遷可以讓他們得到拆遷費，但從感情的角度來看，他們也許要離開祖祖輩輩生活的地方，也許要骨肉相離，也許要背井離鄉(xiāng)。得到的遠遠不能補充他們失去的東西。

現(xiàn)象三：亂花漸欲迷人眼

有一次聽一位年輕教師講“我國的國家性質(zhì)”，當(dāng)他在黑板上板書“人民行使管理國家和社會事物的權(quán)利”后，有學(xué)生指出這里的“權(quán)利”應(yīng)該是“權(quán)力”。上課教師當(dāng)時也承認了自己的疏忽，并在黑板上加以改正。但一些學(xué)生卻并沒有就此收手，繼續(xù)提問兩者的區(qū)別及用法。這位教師顯然沒有心理準(zhǔn)備，支支吾吾了半天，也沒有說出個所以然來，學(xué)生由于沒有得到想要的答案，開始紛紛議論起來，整個課堂陷入無序之中。這種現(xiàn)象是喜憂參半的，喜的是學(xué)生的細心觀察和善于思考，他們不再盲目崇拜權(quán)威，敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)；憂的是青年教師的成長面臨壓力，如果不能深入課堂，研究學(xué)生和教法，面臨學(xué)生的質(zhì)疑，全面敗陣也是情理之中的。筆者認為，在這種情況下，作為教師完全可以據(jù)實相告，教師并非全能，也有未知領(lǐng)域，可以和學(xué)生一起探索?；蛘咦プ∵@個契機，組織學(xué)生共同查詢資料，弄清里面的玄機。也可以冷處理，把它作為課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，給自己也給學(xué)生一個弄清楚問題的時間。

當(dāng)然，政治課堂討論中出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象是形形色色的，不勝枚舉，原因和應(yīng)對措施也是各種各樣的。無論用什么方法，都要記?。簺]有一種以不變應(yīng)萬變的解決辦法，也沒有哪個教師天生就會處理突發(fā)問題。它不僅考驗教師的智慧，更為重要的是需要教師在長期的教學(xué)實踐中，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，不斷積累經(jīng)驗，在“實踐—思考—再實踐”中，探索出更多的方法。這就要求教師要有扎實的基礎(chǔ)理論、淵博的知識、敏銳的思維、豐富的教學(xué)經(jīng)驗等。蘇霍姆林斯基說，一節(jié)課要用一生來準(zhǔn)備，這句話在任何時候都適用。

（責(zé)任編輯 袁 妮）