李俊+王萍

【摘 要】

心理效應(yīng)在班級(jí)管理過(guò)程中起著催化劑作用，教師要適時(shí)利用心理效應(yīng)，贏得學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在心理效應(yīng)的影響下，自主轉(zhuǎn)變、自覺(jué)成長(zhǎng)、自然發(fā)展，從而為班集體的構(gòu)建發(fā)揮積極的示范作用。

【關(guān)鍵詞】

心理效應(yīng) 班級(jí)管理 運(yùn)用

心理效應(yīng)，是指大多數(shù)人在相同的情景之下對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。每個(gè)人或多或少地都具有相同的心理感受或體驗(yàn)，正所謂：“人同此心，事同此理。”如果教師在管理學(xué)生的過(guò)程中也能夠換位思考，將心比心，以心換心，經(jīng)常換位思考，以心靈贏利心靈（李鎮(zhèn)西語(yǔ)），取得心靈間的共振同鳴，則學(xué)生管理或班集體創(chuàng)建必將水到渠成。當(dāng)然，心理效應(yīng)也要適時(shí)、知當(dāng)、適切用之，因?yàn)樾睦硇?yīng)既有積極作用，但若用之不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，因此，教師要有一雙智慧的眼光，從學(xué)生的心理出發(fā)，以同理心取得學(xué)生的信任，以同情心取得學(xué)生的理解，從而讓學(xué)生成為班級(jí)管理中的 “自己人”，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，心理效應(yīng)應(yīng)成為班級(jí)管理的助推器，良好的心理效應(yīng)一定會(huì)使學(xué)生管理產(chǎn)生良性循環(huán)。

首因效應(yīng)

社會(huì)學(xué)的研究提示出，人有一種“接近”的沖動(dòng)，即個(gè)體在一種大家共同在場(chǎng)或者面對(duì)面的環(huán)境下與別人想見(jiàn)的需要。也就是說(shuō)，每個(gè)人都想成為第一次、初始次與別人談話(huà)的對(duì)話(huà)方，當(dāng)然，學(xué)生也很想第一次就能給別人留下深印的美好印象，能讓人一見(jiàn)如故，甚至過(guò)目不忘，所以，很多學(xué)生在一些公共的場(chǎng)合如集會(huì)、班會(huì)、升旗、看露天電影等，都有很好的外在表現(xiàn)，尤其在儀表、言談、舉止等方面，比平常更好，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在諸多的“第一次”的活動(dòng)中給大家留下一個(gè)好的印象，從而構(gòu)建自己在集體大環(huán)境中的初始印象，為后繼的成長(zhǎng)和發(fā)展搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

第一次效應(yīng)的運(yùn)用范圍非常廣泛，但對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，最重要的時(shí)段應(yīng)為班級(jí)創(chuàng)建之初，新班級(jí)剛成立，班主任要一切從零開(kāi)始，本著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)管理有利的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己第一次“上佳”的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而不要帶著過(guò)去的“有色眼睛”去打量和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生過(guò)去的良好表現(xiàn)，要記憶猶新，而對(duì)一些后進(jìn)生，要利用“首因效應(yīng)”，讓學(xué)生樹(shù)立“從頭再來(lái)”“從現(xiàn)在開(kāi)始”的信念，從而以新的面貌、新的表現(xiàn)贏得班集體和老師的信任，給大家和老師煥然一新的感覺(jué)。其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生也在潛意識(shí)里尋找著自己能夠“第一次”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)上，很多平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生一下子變成了“小清新”，他們肆意地流著汗水，為班集體的榮譽(yù)使出洪荒之力。再比如，在面對(duì)他人之困，有的學(xué)生挺身而出，救人于困難之中，一下子變成了同學(xué)生們心中的“活雷鋒”。所以，教師要有意無(wú)意地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一次的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，激活學(xué)生的潛力庫(kù)存。

皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取樣品，然后告訴老師說(shuō)：這幾十名學(xué)生將來(lái)有發(fā)展前途。八個(gè)月以后再來(lái)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績(jī)明顯提高。這說(shuō)明不管是什么樣的人，只要對(duì)他傾注心血，每一個(gè)人都能有顯著的進(jìn)步。

此效應(yīng)主要應(yīng)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生或?qū)W困生上，有很多學(xué)生由于各種原因，造成心理上的輕微“厭學(xué)”狀況，有時(shí)顯得信心不足，嚴(yán)重的自暴自棄，遇到老師或?qū)W生的管理不合拍時(shí)偶有破罐破摔的現(xiàn)象。其實(shí)，從心理學(xué)上來(lái)看，這些學(xué)生實(shí)際上只是沒(méi)有找到屬于自己成長(zhǎng)或發(fā)展的“重要他人”，這時(shí)，教師切不可急躁冒進(jìn)，既不能過(guò)于采用“激將法”，也不能聽(tīng)之任之，而是要利用學(xué)生的某一個(gè)特長(zhǎng)，某一個(gè)優(yōu)勢(shì)，將它放大、跨大，使學(xué)生重新潛在的美好自我，重新定位自我，找到發(fā)展的新方向和新動(dòng)能。如我班有個(gè)特別頑皮學(xué)生小劉，上課總是“心神不寧”，下課卻又“神通廣大”，總體表現(xiàn)是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，老師也因他磨掉嘴皮一塊，但鮮有效果，無(wú)意中，我發(fā)現(xiàn)他的爺爺曾參加過(guò)保衛(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)，于是我便在教室里將此事大加表?yè)P(yáng)，并對(duì)小劉提出殷切期望，自那以后，小劉判若兩人，不僅嚴(yán)格要求自己，而且在學(xué)習(xí)上也芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高?？梢?jiàn)，教師要多一只眼睛看學(xué)生，給學(xué)生看到期望，并為學(xué)生的發(fā)展注入動(dòng)能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然，教師也要及時(shí)跟蹤觀測(cè)，堅(jiān)持“高期待和低跟進(jìn)”并行策略，做到兩手抓，兩手都要硬，從而為學(xué)生懷著期望發(fā)展提供綠色通道。

角色效應(yīng)

角色一詞是戲劇用語(yǔ)，后被社會(huì)心理學(xué)所采用，廣泛地用于分析人的心理、行為與社會(huì)規(guī)范之間的相互關(guān)系。其實(shí)每個(gè)人在一定時(shí)期都有一定的角色效應(yīng)在起作用，人離不開(kāi)角色而存在，尤其是存在于班集體中的人，比如他們就有很多的角色，如學(xué)生、朋友、好兒女、學(xué)習(xí)者、接班人等等，教師要針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，將一個(gè)或幾個(gè)角色放大，讓學(xué)生感受到自己是某個(gè)角色的勝任者甚至是佼佼者，這樣，學(xué)生內(nèi)在的自信心和自尊心也應(yīng)日益增強(qiáng)，因?yàn)椋巧芩茉臁叭宋镄蜗蟆?，幫助人成就“完美自我”?/p>

威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！卑嘀魅卧诎嗉?jí)管理中，要認(rèn)清學(xué)生的特長(zhǎng)和“特短”，讓學(xué)生各盡其能、各美其美、各司其職，從而在班級(jí)管理的不同維度上讓學(xué)生體現(xiàn)獨(dú)特的價(jià)值，如有的學(xué)生特別心細(xì)，則可讓他做些“慧眼識(shí)珍珠”的事情；還有的學(xué)生助人為樂(lè)，則可讓他在班干中尋得一度之地；還有的學(xué)生心靈手巧，可讓他在班級(jí)文化創(chuàng)建中發(fā)揮自己的能量；再比如，有的學(xué)生有體育、藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，教師應(yīng)該讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的“一畝三分地”里做出成就，讓別人刮目相看。有了自已的角色，學(xué)生定會(huì)全力以赴，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)摹邦^街”會(huì)讓學(xué)生有“獲得感”和“認(rèn)可感”。教師也要發(fā)揮作用，在學(xué)生取得成績(jī)的同時(shí)，要適時(shí)推而廣之，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)“角色遷移”，從而發(fā)揮角色效應(yīng)的附加值。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐翠，岳偉.巧用心理效應(yīng) 讓班級(jí)管理更輕松【J】.中國(guó)校外教育，2016（02）

【2】王佳佳.論心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用【J】.中國(guó)德育，2017（01）