劉興華

摘要：閱讀是語(yǔ)言知識(shí)的輸入，寫作是語(yǔ)言知識(shí)的輸出。輸出要以輸入為基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)教師必須把寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效利用英語(yǔ)教材中的閱讀材料進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。本文闡述了如何有效利用教材開展英語(yǔ)概要寫作。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教材 概要寫作

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作歷來(lái)就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀中，盡管學(xué)生獲得了很多語(yǔ)言知識(shí)，但一到寫作環(huán)節(jié)，就無(wú)法組織和運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯、句型以及表達(dá)方式等，造成語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相脫節(jié)。這與教師教學(xué)方式不當(dāng)有較大關(guān)系，大多數(shù)教師只注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入和知識(shí)的積累，忽視了閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，且教師對(duì)寫作缺乏過(guò)程性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

概要寫作是一種“閱讀+寫作”，或稱為“理解+產(chǎn)出”的復(fù)合型任務(wù)。在概要寫作過(guò)程中，學(xué)生首先要經(jīng)歷閱讀理解的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程，如識(shí)別中心思想、區(qū)分主要觀點(diǎn)與支持性細(xì)節(jié)、確定文章的組織結(jié)構(gòu)與事件發(fā)展順序，然后以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，表達(dá)所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣梗瑥亩谡Z(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

一、利用課文材料開展英語(yǔ)概要寫作

教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最先接觸，也是接觸最多的課程資源，新版高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富、題材廣泛、時(shí)代感強(qiáng)，學(xué)生易于接受。其中，閱讀篇章不僅是閱讀教學(xué)最佳的閱讀材料，也為學(xué)生的寫作提供了鮮活的語(yǔ)言知識(shí)、寫作素材和范本。因此，在英語(yǔ)閱讀材料的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用課文閱讀材料。下面，筆者以Module 6 Unit 4 Reading“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”教學(xué)為例，簡(jiǎn)述如何開展英語(yǔ)概要寫作。

1.通讀

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解文本大意，判斷文本體裁和篇章結(jié)構(gòu)，其目的是讓學(xué)生從宏觀上把握文本的主旨和結(jié)構(gòu)，判斷文本的體裁、作者行文的邏輯等，以便學(xué)生在頭腦中形成文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單流程圖，為概要寫作做好謀篇布局的構(gòu)思；其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生羅列、概括段落中心，提煉文本的內(nèi)容大意。學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，理清信息主次，并按照作者的思路，對(duì)文章進(jìn)行分段，羅列每段的大意，形成概要表達(dá)的結(jié)構(gòu)框架，確保沒(méi)有遺漏主要信息。如在Reading“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”中，各段的中心句分別是：Para1：Humans

activities caused global warming；Para2：The importance of“Green House”；Para3：Carbon dioxide has been increasing；Para4：Carbon dioxide will be increasing；Para5：Scientistsdifferent attitudes to the rise；Para6：People arent sure what to do with greenhouse gases.

2.細(xì)讀

英語(yǔ)概要寫作不是篇章內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，而是從篇章中抽取主干和關(guān)鍵信息進(jìn)行重組的創(chuàng)造性思維過(guò)程。因此，在通讀閱讀材料后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，用鉛筆輕輕劃出重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)等，再用箭頭或符號(hào)做出標(biāo)記。尤其要注意不同的句式、連接詞，以及主題句和展開句之間的發(fā)展關(guān)系，分析彼此的相互銜接，學(xué)會(huì)連貫通順的表達(dá)方式。這樣，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，順利進(jìn)行英語(yǔ)概要寫作。

3.采取小組合作方式

在學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯和句式后，教師可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成，并要求學(xué)生在忠于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行概要寫作，并有所拓展。有的學(xué)生寫道：“There is no doubt that the earth is becoming warmer and warmer.（結(jié)論）；It is human activity that has caused the phenomenon.（原因）；The growth of population and the development of technology，more green house gases are put into the atmosphere.（具體原因）；The consequence of global warming……（后果）；In their opinion……（個(gè)人觀點(diǎn)）；The solution is……（解決辦法）?！?/p>

4.檢查和充實(shí)概要寫作

在學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生檢查所寫的概要作文。在內(nèi)容上，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查是否包括了原文的所有要點(diǎn)，刪除重復(fù)詞語(yǔ)和次要信息；在語(yǔ)言上，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查其準(zhǔn)確性，確保文中沒(méi)有語(yǔ)病，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤；在連貫性上，教師要指導(dǎo)學(xué)生檢查行文是否流暢，適當(dāng)添加表示并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等連接詞。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加新思想、新觀點(diǎn)，使文章變得更加充實(shí)。

二、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)概要寫作是一種創(chuàng)造性的寫作任務(wù)，既考查了學(xué)生的閱讀理解能力，又考查了學(xué)生的表達(dá)輸出能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。如教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)別文本體裁、概括文本主旨大意、把握文本的行文邏輯和文本的整體框架，以及概括各段落大意、區(qū)分要點(diǎn)與次要點(diǎn)等能力。同時(shí)，教師要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生注意用詞、表達(dá)句式和篇章安排等，做到行文時(shí)重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）