上海市青浦區(qū)甜甜樂幼兒園 顧立萍

一、前言

個別化學(xué)習(xí)活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)（含主題學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別學(xué)習(xí)活動。

而小班幼兒的年齡特點是：具有強烈的好奇心；有意注意的時間較短；動作的協(xié)調(diào)性增強；模仿性較強。

針對小班幼兒的年齡特點，采用何種方法與手段引導(dǎo)有意注意較短的小班幼兒能夠長時間地投入地參與到活動中，是我在每個學(xué)期開學(xué)前進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時一直在思考的問題。

二、個別化學(xué)習(xí)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放

（一）吸引眼球，愛擺弄

但凡接觸、觀察過小班幼兒的教師都知道，由于小班幼兒的年齡特點，他們具備強烈的好奇心，又喜歡色彩鮮艷、可愛的事物，因此，一些他們生活中常見的卡通動物形象以及色彩繽紛的花花草草總是能夠引起孩子們的注意，從而吸引他們?nèi)ラ_展活動，進行擺弄。

為了讓吸引到小班幼兒進行個別化學(xué)習(xí)活動的操作與擺弄，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就必須首先要引起幼兒的興趣，再引起強烈興趣的同時，通過投放吸引幼兒眼球，愛擺弄的個別化學(xué)習(xí)材料來引起幼兒的自主操作與學(xué)習(xí)。

（二）富有童趣、易操作

由于小班幼兒的小肌肉發(fā)展并不像中大班幼兒發(fā)展得那么完善，同時對于規(guī)則意識的建立上也不是那么完善，在操作過程中，通常是以自我為中心的狀態(tài)進行活動，缺乏基本的合作意識。因此，投放怎樣的、適宜的操作材料來有效引起小班幼兒的興趣，同時，吸引著他們進行操作。

通過以下幾個案例來進行分析。

案例一：幼兒以自我為中心的活動狀態(tài)幼兒表現(xiàn)：開學(xué)的第二周，新小班的孩子們情緒普遍都穩(wěn)定了下來，于是，老師們便組織著孩子開展各項一日活動了。這不，利用個別化學(xué)習(xí)活動前的一點時間，我向孩子們介紹起了投放在益智區(qū)的一份新材料——喂食娃娃，看著可愛的小動物形象，孩子們都免不了哇的叫了起來，隨即，我開始演示起了如何喂動物寶寶吃飯的樣子，聰明的孩子們一看小動物們的嘴巴就知道了，要將不同的形狀的并按喂給動物寶寶吃。誠誠也不例外，坐在位子上一個勁兒地說：“小兔子吃三角形的餅干，小熊吃長方形的餅干?！闭?dāng)我在美工區(qū)和孩子們玩給水果寶寶穿衣服玩的不亦合乎的時候，突然間，耳邊響起了一陣爭吵聲，回過頭一看，誒呀，不好了，益智區(qū)里的誠誠和洛桸正在上演一場小戰(zhàn)爭呢~跑過去一看，動物寶寶躺在桌上，餅干掉了一地，兩個小家伙正在為一只湯匙，而爭得面紅耳赤呢?！敖o我，我來喂，我要喂小兔子吃餅干?！薄拔乙惨?，我先喂。”眼看，兩個小家伙的眼睛都紅紅的，立馬要決堤的樣子，我馬上找出另外一只湯匙，遞過去，說道：“兩個寶寶一起喂給我小兔子吃餅干好不好？”這才解決了益智區(qū)里的一場小戰(zhàn)爭。我的思考：教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，在投放材料的過程中，不僅要考慮材料的外形、操作內(nèi)容符合小班幼兒的操作水平，更重要的是要投放相應(yīng)數(shù)量的材料，供幼兒可以同時操作，避免因爭奪材料而出現(xiàn)不必要的紛爭。而不是像大班的幼兒已經(jīng)建立了交流與合作意識，能夠通過商討等方式，確定游戲次序，達到合作游戲的目的。案例二：投放適合幼兒發(fā)展水平及易于操作的材料第一次投放——幼兒表現(xiàn)： 第二次投放——幼兒表現(xiàn)：家宇似乎對這份新投放下去的材料很感興趣，區(qū)角活動一開始，他就搬著他的小椅子馬上做到了模板旁邊，準(zhǔn)備躍躍欲試了。將紙片卷成紙卷之后，在黏貼，這個技能對于手指小肌肉尚處于發(fā)展階段的小班幼兒而言，或許有難度，因此，家宇在嘗試了幾次失敗的情況下，直接將紙片黏貼在了木板上。這次選擇在美工區(qū)操作美容院的是姚燁輝和錢菲藍，為了進一步了解這份材料的難易程度是否適合幼兒，我選擇在旁邊進行觀察。只見，藍藍熟練地拿起了幾個事先卷好的紙卷，開始黏貼在模板的各個位置，在成功黏貼好幾個以后，藍藍開始嘗試起了卷紙卷的技能，或許是經(jīng)過活動前比較詳細的介紹之后，雖然在動作上還是有些生疏，不過，藍藍還是成功地卷好了一個紙卷進行了操作。我的思考： 我的思考：是材料的難度大于幼兒的現(xiàn)階段發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒無法根據(jù)預(yù)設(shè)的操作方式完成操作。因此，利用中午午休的時間，我將操作材料分為了兩種，一種是直接卷好的紙卷，另一種是紙片，幼兒可以根據(jù)自己的能力發(fā)展，選擇相應(yīng)難度的材料進行操作。區(qū)角材料的投放之后，要及時觀察幼兒的表現(xiàn)，同時，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，提升或降低材料的操作難度，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，在有效觀察，有效調(diào)整之后，二次投放的區(qū)角材料，無疑才是最適合幼兒操作的材料。

三、我的收獲

（一）遵循幼兒的年齡特點，投放適宜幼兒操作的個別化學(xué)習(xí)材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)每月環(huán)境與投放材料的同時，不僅要根據(jù)每月主題的背景進行有目的的創(chuàng)設(shè)。更應(yīng)注重結(jié)合小班幼兒的年齡特點進行相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，對于小班幼兒而言，童趣、可愛的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往會在第一時間吸引到幼兒的注意，并引發(fā)他們操作的興趣與欲望，而提供充足的材料數(shù)量也能夠確保尚未具備合作意識與分享意識的小班幼兒能夠進行以自我為中心的活動操作。

（二）觀察、思考與調(diào)整是完善個別化學(xué)習(xí)材料的必備手段

在創(chuàng)設(shè)與投放之后，教師要加強有效觀察、對材料進行優(yōu)質(zhì)的調(diào)整，力求投放的材料要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以適合每位幼兒的能力發(fā)展。一個優(yōu)秀的區(qū)角、一份優(yōu)秀的區(qū)角材料并不是一次就能成功的，而是在經(jīng)過了幼兒多次的操作，教師在經(jīng)歷多次的觀察和思考后，重新調(diào)整而得的。只有二次投放、甚至是多次投放的材料，才是真正立足于本班幼兒的實際水平上，才能真正為幼兒所用！

（三）加強幼兒與材料、環(huán)境的互動是觀察個別化學(xué)習(xí)活動的重要任務(wù)

幼兒是材料的主要操作者，即便是參考獲得的優(yōu)秀材料，也只有通過他們的實踐、操作，才能真正了解，這份材料是不是適合本班幼兒的現(xiàn)階段發(fā)展水平。明確觀察的目的，進行相應(yīng)的調(diào)整是提升個別化學(xué)習(xí)活動的重要途徑，因此，教師要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察幼兒的操作行為，加以思考與調(diào)整，材料才能真正有益與幼兒的發(fā)展，才能真正提升班級環(huán)境、個別化學(xué)習(xí)材料與幼兒的有效互動，最終讓幼兒愛上個別化學(xué)習(xí)活動，也讓個別化學(xué)習(xí)活動變得更有趣！