文輝

【摘 要】伴隨著新課程改革的全面滲透，老師的教學(xué)理念和模式得到了更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了改變，學(xué)生的自覺性、主動性得到了發(fā)掘和激發(fā)。新近流行的小組合作學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生通力協(xié)作，共同交流的意識，能夠使學(xué)生優(yōu)勢得到互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)全面發(fā)展現(xiàn)出來，這一方法也越來越受到教師的青睞，并在課堂教學(xué)過程中加以實(shí)踐和創(chuàng)新。在合作學(xué)習(xí)中主要采取引導(dǎo)、交流、匯報、傾聽及參與實(shí)踐等方式來展開，讓學(xué)生在教學(xué)中體會到合作的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)了的自主參與意識、合作實(shí)踐意識和，是新理念下課堂教學(xué)的最佳教學(xué)模式，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用

《全日制九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彪S著新課程改革的推進(jìn)，追求高效課堂成為學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)，課堂教學(xué)中老師積極探索和實(shí)踐小組合作的教學(xué)方法，鑒于此，小組合作學(xué)習(xí)也成為一種較新穎的教學(xué)方法。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們在操作中上存在著不少誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。常常是老師預(yù)先設(shè)計一些問題，然后要求學(xué)生分組討論，學(xué)生于是就開始分組討論交流。這種現(xiàn)象在示范課尤為常見，可仔細(xì)一看，這熱鬧背后的“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑斕，有“形”無“質(zhì)”的合作，將會把學(xué)生引向何方？有多大的實(shí)效？在課堂教學(xué)中我們又該做些什么呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要從以下方面進(jìn)行思考和踐行，以期拋磚引玉。

一、設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，需要學(xué)生合作完成的內(nèi)容需要有合作交流的價值，設(shè)置一些有探究意義問題，真正體現(xiàn)小組合作的意義。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。假如是一些比較復(fù)雜和難理解的問題，讓個體的學(xué)生去單打獨(dú)斗，是沒有辦法獨(dú)立完成的，這時就可群策群力，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生之間展開進(jìn)行小組合作交流，積極參與討論。需要明確，小組合作學(xué)習(xí)不是演戲，不是為了課堂有熱鬧的氣氛，其真正目的是為了合作解決問題而合作，那樣就僅有形式，并沒有實(shí)際的效果。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時間。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)研究和合作價值的內(nèi)容，才是我們運(yùn)用小組合作的對象。比如說：在測量教室的面積時，可以分成小組讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成測量；該活動具有很強(qiáng)的彈性，對學(xué)生的活動提出了分工的要求：多少名學(xué)生測量，其他幾個學(xué)生對測出的結(jié)果進(jìn)行記錄、計算。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應(yīng)用，以及發(fā)言時語言的組織。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯過的。

二、明確合作要求，注重合作過程

教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能更有效的促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)方法時，但凡遇到問題，老師就開始要求學(xué)生展開交流討論，而不引導(dǎo)學(xué)生先深入思考后研究。一般情況下，老師心里應(yīng)該有一把秤，自己要設(shè)計好討論的問題，掌握好問題的難易程度，拿捏好討論交流的時間成。問題難一些的，有討論價值和意義的話題多給點(diǎn)時間，反之少給點(diǎn)時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時間。要順利地合作完成一個任務(wù)，它還需要教師對小組合作各個方面給予認(rèn)真的思考和關(guān)注。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，努力營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍；讓學(xué)生從心底深處萌發(fā)一種想和同學(xué)交流，想和老師切磋，更想把我的觀點(diǎn)和你說一說的愿望。如教學(xué)“游戲規(guī)則的公平性時”時，在摸白球和紅球時，先向?qū)W生提出了合作要求：要求學(xué)生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報每一次的摸球結(jié)果，一人記錄，一人監(jiān)督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學(xué)生的合作欲望應(yīng)運(yùn)而生，人人都做得很認(rèn)真。學(xué)生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發(fā)下，使不同層次的學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)，相互借鑒、取長補(bǔ)短小組合作形式的多樣性是為學(xué)生提供了合作的環(huán)境，搭建了更為開放的舞臺，使每位學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生在交往中“取長補(bǔ)短”，對學(xué)生而言，這種交往意味著心態(tài)開放，主體性突出，個性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放。在小組反饋匯報時，老師要要求其他學(xué)生對發(fā)言學(xué)生的講話認(rèn)真傾聽，允許組內(nèi)成員和組外人員進(jìn)行評價、補(bǔ)充、糾正和修改，但要讓組內(nèi)成員優(yōu)先，把小組匯報擴(kuò)展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務(wù)，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開小差。

三、借助媒體教學(xué)手段，完善小組合作方法

在教學(xué)過程中組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，往往會遇到效果不佳的時候，究其原因種種，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師習(xí)慣于自己滔滔不絕的講，學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)認(rèn)真真的做筆記，思想上不樂于參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。其實(shí)很多的時候是學(xué)生現(xiàn)有的知識貯備不能夠搭建完成任務(wù)的平臺，學(xué)生不知從何處著手。此時，就要教會學(xué)生運(yùn)用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當(dāng)然這些在某種程度上還不夠。還要讓學(xué)生能借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)問題的知識，從而很好的解決問題，老師在教學(xué)過程中能運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)手段，把問題的發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用的過程很好的展示，幫助學(xué)生能更好的掌握這一過程。從而提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

四、積極總結(jié)評價，激發(fā)合作熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)出小組合作的作用，老師要創(chuàng)新思路，善于運(yùn)用評價機(jī)智，能夠客觀、恰當(dāng)?shù)膶π〗M合作的效果展開有效積極地評價，可以運(yùn)用豐富的評價方式，讓小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如練習(xí)本、五角星、精美書刊等，定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調(diào)小助手”等等，例如教學(xué)9的組成時，先提出合作任務(wù)：“把9根小棒分成兩堆，有多少種分法？”學(xué)生很快通過操作在記錄紙上得出了9的8種分法：1和8，2和7，3和6，4和5，5和4，6和3，7和2，8和1，小組活動后，教師及時進(jìn)行總結(jié)評價，學(xué)生通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，而且還使學(xué)生始終保持一個良好的心態(tài)。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效率。

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