【摘 要】中職學(xué)前教育學(xué)生雖學(xué)歷比高職學(xué)前教育和本科學(xué)前教育要低，在葫蘆島的幼兒教師中比例卻很大，承擔(dān)著培育祖國花朵的重任。因此，作為葫蘆島市學(xué)前教育專業(yè)的龍頭學(xué)校，研究出適合本校的科學(xué)、合理、有效的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，有重要的意義。本文將從課程體系建設(shè)、學(xué)生實踐方案的制定、評價體系的建設(shè)三方面闡述如何實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)園校合一“三個三”人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；園校合一；“三個三”

一、研究目的及意義

隨著幼兒教育機構(gòu)數(shù)量的快速提升，社會對學(xué)前教育人才的需求不斷增加，同時對幼兒教師的技能及職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。在這樣的形勢下，對中職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行研究與實踐，成為了優(yōu)秀中職學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵之所在，對于提高整個社會幼兒教師隊伍的整體水平，具有相當(dāng)重要的意義。

我校作為葫蘆島市三產(chǎn)學(xué)校的龍頭，承擔(dān)了重要的幼師培養(yǎng)的任務(wù)。因此，研究出適合本校的科學(xué)、合理、有效的中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，能夠造福葫蘆島眾多幼兒。

二、研究現(xiàn)狀

關(guān)于中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究，主要集中在工學(xué)結(jié)合與訂單式人才培養(yǎng)模式。有的研究者認(rèn)為學(xué)校要培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會發(fā)展需要相適應(yīng)的人才就要通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)這一路徑。這樣做不僅能滿足企業(yè)和社會的需求，同時也是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要是：學(xué)生在第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)理論知識，并且安排1-2周專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。第二學(xué)期將實習(xí)和實踐課程緊密聯(lián)系。第三、四學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識與實踐教學(xué)交叉進行，并且加大實踐教學(xué)課時。第三年主要通過校企合作，進行頂崗實習(xí)，實行師傅帶徒弟的方式教學(xué)。將教學(xué)和企業(yè)實踐結(jié)合，增強教學(xué)內(nèi)容針對性和實用性。

訂單式人才培養(yǎng)和校企合作有許多相似之處。訂單式人才培養(yǎng)模式即學(xué)校根據(jù)企業(yè)用工合同或是其他具有法律效力的約定，定向為企業(yè)培養(yǎng)具有一定理論知識和工作能力的技術(shù)工人、管理人員的人才培養(yǎng)方式稱之為訂單式人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)模式，對從業(yè)人員的知識、能力和素質(zhì)都直接對應(yīng)崗位群的要求。

三、研究界定

“園校合一”：我校嘗試依托校內(nèi)實訓(xùn)基地——葫蘆島市實驗幼兒園，構(gòu)建園校合一的“三個三”人才培養(yǎng)模式。

“三對接”：培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相對接、教學(xué)活動與工作過程相對接、實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相對接。

將實踐型、應(yīng)用型、技能型幼教人才作為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相對接。依托校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地—葫蘆島市實驗幼兒園，將幼兒園的工作流程和幼兒教師的工作過程引入課堂，使教學(xué)活動與工作過程相對接。依托校內(nèi)外實習(xí)基地，滿足學(xué)生多輪循環(huán)的見習(xí)、實習(xí)，并通過“雙導(dǎo)師”制，由園校雙方對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行系統(tǒng)的、專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，實現(xiàn)實習(xí)崗位與就業(yè)崗位相對接。

“三融合”：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、專業(yè)教師與行業(yè)專家相融合、學(xué)校考核與幼兒園評價相融合。

將幼兒園崗位能力要求引入教學(xué)內(nèi)容，通過專業(yè)文件解讀使學(xué)生了解幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解崗位要求、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。聘請行業(yè)專家及幼兒園優(yōu)秀教師為本專業(yè)兼職教師，與我校專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)，并由園校雙方共同進行學(xué)生評價。

“三證書”：畢業(yè)證、幼兒教師資格證、特色課程證。

第六學(xué)期對學(xué)生的彈、唱、跳、畫、說、講課、說課等各項基本技能進行有針對性的強化訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，獲取幼兒園教師資格證。同時，開發(fā)、引進育嬰師、奧爾夫音樂、兒童潛能開發(fā)等特色課程培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)有所長的同時，有機會考取各類相關(guān)職業(yè)技能證書，實現(xiàn)畢業(yè)證、幼兒教師資格證、特色課程證“三證書”的獲得。

四、研究內(nèi)容及實施策略

（一）構(gòu)建模塊化課程體系，保障“三證書”的獲得

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)綜合性強、知識面寬、相關(guān)學(xué)科互相滲透的特點，在園校合一的“三個三”人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建“基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展”相融合的模塊化課程體系。三個模塊的課程有機融合，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）制定切合實際的實踐方案，保障“三對接”的實現(xiàn)

實踐，即實踐實訓(xùn)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位之前必須經(jīng)過的一道關(guān)，它的應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強，是對學(xué)校專業(yè)課教育的總體檢驗。實踐的成功與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。實踐過程是提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的過程；也是培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力的過程，更是使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此學(xué)前教育學(xué)生的實踐組織和管理意義重大，而制定切合實際的實踐方案就是重中之重。

（三）構(gòu)建“過程化”的評價體系，促進“三融合”

教育評價是教育工作的重要組成部分，是促使每一個學(xué)生發(fā)展的必要手段。單純以成績評價學(xué)生行為和素質(zhì)的優(yōu)劣的模式存在很多弊端。所以，我們應(yīng)該采用“過程化”的評價。

構(gòu)建“過程化”學(xué)生評價體系。在學(xué)校原有的學(xué)生考評方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園給出的各項能力考核建議，制定《學(xué)生過程考核評價方法》。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，園校共同對學(xué)生進行評價。通過建立“學(xué)生專業(yè)成長檔案”，將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)成績及成果以作品實物、影像資料、文檔等形式進行收集、整理，對學(xué)生進行過程化、綜合性評價。學(xué)生在校期間的學(xué)期考核成績由平時成績（日常量化考核成績+教學(xué)任務(wù)的完成成績+實踐成績）和期末成績（試卷考核成績+實操成績）組成，平時成績和期末成績的比例根據(jù)學(xué)科特點進行分配。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，主要由幼兒園和我校實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間各方面的表現(xiàn)給予綜合評定。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式的實踐與研究，是一項長期的過程，希望學(xué)校借著省級示范校建設(shè)的契機，踏踏實實地，設(shè)置科學(xué)合理的課程、完善學(xué)生實踐方案、構(gòu)建過程化評價體系，真正培養(yǎng)出技能型、應(yīng)用型學(xué)前教育優(yōu)秀人才，造福葫蘆島眾多幼兒。

參考文獻：

[1]教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)計劃的原則意見》，教職成[2009]2號

[2]吳倩.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格證書制度相結(jié)合研究——以河南省南陽市學(xué)前教育專業(yè)為例[D].江西：江西科技師范大學(xué)碩，2014

作者簡介：

尹龍曉，女，葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校講師。