王玉芝

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒園每個(gè)年齡段必不可少的，也是幼兒最喜歡的一個(gè)區(qū)域活動(dòng)。教師從這種積極、主動(dòng)、自然的游戲中能根據(jù)幼兒的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒潛在的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒搭建出自己喜歡的作品，并利用搭建出來的作品自發(fā)地進(jìn)行操作游戲、角色游戲，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、感知材料的組合搭建、游戲產(chǎn)生的科學(xué)現(xiàn)象，在游戲中運(yùn)用輔助材料拓展建構(gòu)游戲的其他功能，提升幼兒的交往能力。通過建構(gòu)游戲中的材料的使用，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)材料；科學(xué)游戲；搭建技能；交往能力；合作能力

建構(gòu)游戲是兒童利用各種建筑材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。它包含主題下的建構(gòu)游戲和意愿建構(gòu)游戲。教師在活動(dòng)區(qū)中多會(huì)讓幼兒在一定的主題下進(jìn)行建構(gòu)游戲，意愿建構(gòu)游戲在近幾年幾乎不再有人提出。但是從幼兒的實(shí)際操作中來看，幼兒似乎更喜歡這種沒有設(shè)定目標(biāo)的游戲。教師從這種游戲中更容易根據(jù)幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒潛在的教育契機(jī)。

一、木質(zhì)拼搭積木為幼兒創(chuàng)設(shè)了科學(xué)活動(dòng)的操作材料

大班幼兒非常喜歡用搭建積木拼搭各種建筑，教師設(shè)定的主題目標(biāo)也是搭建小學(xué)或者是身邊的各種建筑或游樂場等，但是沒有引導(dǎo)幼兒運(yùn)用搭建起來的成果來玩游戲；意愿建構(gòu)中的幼兒卻能夠很好地利用這一點(diǎn)為自己不斷升級的玩法打基礎(chǔ)。

例如：有一次，姜?jiǎng)P赫小朋友搭建的是滑梯，但是只有很短的一段，然后他就從別人那里借了一塊數(shù)字多米諾小方形積木塊作為小車從上向下的反復(fù)操作，這里就蘊(yùn)含了小車和坡度的科學(xué)活動(dòng)，但是這個(gè)活動(dòng)卻是幼兒自己生發(fā)出來的。我提示他能不能把坡度加長，他遲疑了一下肯定地點(diǎn)頭，然后他拿來了方積木和圓柱體開始壘高，但是圓柱體總是滾動(dòng)，他換成了方形的，成功了。于是一個(gè)坡度加長了兩個(gè)。這是因?yàn)樗呀?jīng)掌握了坡度加長的方法了。旁邊的金志浩也受到影響推翻了自己的建筑，也加入到搭建長坡的活動(dòng)中。但是在實(shí)踐操作中能夠發(fā)現(xiàn)，金志浩搭建的坡面連接較好，但是穩(wěn)固性差，姜?jiǎng)P赫的坡度穩(wěn)固性好，玩起來更方便。

從這個(gè)游戲中，幼兒分別在長短和角度不同的坡面上不斷地嘗試“小車”的滑行速度，后來他驚喜地告訴我在他后搭建的長山坡上，小車開得最快，而且還開進(jìn)了前面的拱形門里。這個(gè)蘊(yùn)含了坡度和速度的科學(xué)原理的游戲活動(dòng)讓幼兒通過自身的實(shí)踐樂此不疲地操作著、實(shí)踐著、感知著。

二、輔助材料能夠提高游戲質(zhì)量

大班建構(gòu)游戲目標(biāo)中提出，讓幼兒借助輔助材料來游戲，這一點(diǎn)，在意愿建構(gòu)中我班女孩表現(xiàn)得更為突出：女孩除了搭建城堡等建筑之外，他們還會(huì)結(jié)合自己豐富的想象力，認(rèn)為城堡里應(yīng)該有公主、怪獸和勇士。幼兒會(huì)用小手偶代替各種人物放進(jìn)城堡，然后自己也擔(dān)任其中的一個(gè)角色和同伴邊說邊演，樂在其中。

三、在建構(gòu)游戲中學(xué)習(xí)解決問題，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

游戲中幼兒會(huì)發(fā)生矛盾，那么就需要有人解決矛盾。大班幼兒的是非分辨力很強(qiáng)，他們也有一定解決問題的能力。而游戲則是幼兒在和同伴交往中自我成長。例如，嘉妮、朵朵和果果三個(gè)女孩玩得很開心，嘉妮突然任性起來不讓果果參與游戲了，要把玩具送給別人，果果就哭起來。平時(shí)溫柔的朵朵為嘉妮的任性表現(xiàn)感到氣憤，想安慰果果，果果卻哭個(gè)不停。朵朵看著被嘉妮推出去的玩具想了想，和洪梓馨悄悄地不知說了些什么，然后把玩具一件件地要了回來，這樣果果不哭了，大家繼續(xù)玩起來。嘉妮似乎也意識到自己的錯(cuò)誤，不再表現(xiàn)出強(qiáng)硬的一面。

四、建構(gòu)材料自身特點(diǎn)引發(fā)的數(shù)學(xué)游戲

除了很多建構(gòu)材料自身的特點(diǎn)讓幼兒對空間、形狀有所認(rèn)知外，幼兒的想象力會(huì)賦予看似很簡單、很單一的玩具一些好玩的游戲方法。數(shù)字多米諾玩具只是一些帶有數(shù)字的各色小長方形木片，似乎沒什么玩法，但是幼兒卻讓這個(gè)玩具變得異常出彩。幼兒根據(jù)玩具的顏色開始分牌，然后根據(jù)自己牌上的數(shù)字進(jìn)行購物游戲：他們想像各種商品，有一個(gè)幼兒報(bào)出商品和價(jià)位，幼兒給錢，找錢，假裝買商品。玩累了就開始整理自己手中的數(shù)字牌：按顏色分類，按規(guī)律排序、擺算式、搭建等這些玩法和玩具本身的特點(diǎn)分不開，都是與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲。

五、建構(gòu)材料成為合作游戲的“階梯”

大班幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨(dú)游戲?yàn)橹?，而更趨向于群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，學(xué)會(huì)合作。

大班的很多作品可以合作完成。比如搭建公園，讓一組幼兒選擇拼裝滑梯、旋轉(zhuǎn)飛機(jī)、摩天輪，另一組幼兒選擇拼搭樹木、花草、房子，然后把這些作品組合起來。這能夠讓幼兒初步感受合作的含義，體驗(yàn)合作的快樂，為他們自己以后的合作打下基礎(chǔ)。

總之，建構(gòu)區(qū)是所有幼兒都非常想去的區(qū)域，建構(gòu)區(qū)的材料操作性強(qiáng)，玩具豐富，無論是主題下的建構(gòu)活動(dòng)還是意愿建構(gòu)，都能激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的游戲愿望。教師要讓幼兒插上自由的翅膀，盡情建構(gòu)，適時(shí)地觀察指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。