奚波

摘 要：情境教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)。本文依據(jù)現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)的實(shí)施情況，結(jié)合近年來情境教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)，分析情境教學(xué)在物理課堂的應(yīng)用情況，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出了優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；物理課堂；措施

以往的物理課堂教學(xué)工作過于老套，只是為學(xué)生傳遞和講述物理基礎(chǔ)知識(shí)，沒有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表層，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率較低?，F(xiàn)階段，要想提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師一定要改變課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，結(jié)合情境教學(xué)，提升物理課堂的豐富性和趣味性，從而讓學(xué)生對物理課堂產(chǎn)生興趣。

一、設(shè)定和選擇情境是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是創(chuàng)造一個(gè)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的背景。創(chuàng)造情境并不難，物理知識(shí)來自于生活，但在設(shè)計(jì)情境的過程中也需要結(jié)合實(shí)際。其中工作主要分為以下幾點(diǎn)：第一，情境設(shè)計(jì)一定要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行，教師要深入分析物理教材，以此滿足教學(xué)目標(biāo)；第二，情境設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“磁場的方向性”知識(shí)點(diǎn)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下情境：將幾個(gè)小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明確看到小磁針的N級指向不同的物理方向，教師結(jié)合這一物理特點(diǎn)提出“磁場是否具備方向性”的問題，學(xué)生依據(jù)自身觀察和操作明確答案“沒有”。這種問題情境，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)這種形式的問題情境，不但可以激發(fā)學(xué)生分析問題的渴望，還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題情境進(jìn)行思維拓展和分析，并且依據(jù)問題情境的不斷深入，達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)：若是小磁針都向著同一個(gè)方向，那么磁場是具備方向性的；若是指向的方向各不相同，那么磁場是不具備方向性的。

由此，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境的過程中需要注意：第一，教師一定要注重深入分析素材，研究需要突破知識(shí)點(diǎn)的意義和延伸，之后結(jié)合滿足學(xué)習(xí)需求的情境突破重點(diǎn)；第二，教師一定要深入了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和思維能力，之后選擇滿足學(xué)生需求的情境，促使學(xué)生可以鍛煉自身能力，拓展自己的思維空間，這樣有助于為學(xué)生未來的物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

二、設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)學(xué)生思考問題是課堂教學(xué)的目標(biāo)

情境教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生自主參與分析，規(guī)定學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維形式分析和解決情境中設(shè)定的工作，在實(shí)際分析的過程中深入掌控學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)方案，自主獲取物理知識(shí)。由此，在情境教學(xué)形式下，教師最重要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究，其中最重要的就是設(shè)計(jì)問題，依據(jù)問題引導(dǎo)思維拓展。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生攻難排難，學(xué)生會(huì)在心理上獲得成功的快樂。并且，攻難也可以鍛煉學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的智力。除此之外，教師要善于從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題并且提供有效的解決方案。深入分析物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，合理解答生活中存在的物理問題，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣有一定的引導(dǎo)作用，如“為什么登山運(yùn)動(dòng)員在登山過程中禁止大聲喊叫？將一百瓦和四十瓦的兩個(gè)燈泡串聯(lián)到220V電路中，為什么四十瓦的燈泡要比一百瓦的燈泡還要亮？”等生活中的案例。教師要讓學(xué)生深入研究和分析，最終獲取有效答案。借助這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到有效的提升。

三、拓展和轉(zhuǎn)變學(xué)生的分析過程是課堂教學(xué)的延伸

情境教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和理解一些物理思維形式和物理知識(shí)。由此，情境教學(xué)的最終目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入常規(guī)課堂的教學(xué)干線中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的折射”的過程中，最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要明確光折射的規(guī)律，明確從岸上看水中的物體為什么會(huì)覺得淺，從水中看岸上的物體為什么覺得高等生活中體現(xiàn)折射的現(xiàn)象。本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是光的折射規(guī)律和對生活中折射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要先引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是光的折射，之后觀察并分析水和空氣的分界面兩側(cè)的光的傳播情況。演示實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)了光在傳播過程中發(fā)生了折射，學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)逐漸掌握了界面、法線、入射光線、入射角等理念。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活中有哪些有關(guān)“光的折射”的應(yīng)用，如變形的太陽、幻日都與光的折射相關(guān)。再如探索發(fā)現(xiàn)中提出的“海市蜃樓”，河水看上去并不深，但是實(shí)際深度要比我們?nèi)庋劭吹降囊?，潛水員在水中觀察到的岸上的物體要比實(shí)物高很多。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的圖片進(jìn)行分析，同時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)理解的“光的折射”規(guī)律，深入分析案例，深入理解“光的折射”這一理念，并且還可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如下列例題：

如圖1所示，SA表示從空氣斜射向水面的一束光線，在圖中畫出這束光線從空氣射入水中的折射光線（大致方向）。

解析：已知入射光線與界面，可根據(jù)光的折射規(guī)律畫出

折射光線。具體畫法分三步：一是確定入射點(diǎn)A；二是畫出法線NN； 三是根據(jù)光從空氣斜射入水中時(shí)折射角小于入射角，畫出折射光線AB。答案如圖2所示。

總之，情境教學(xué)主要是結(jié)合多樣化的形式，突破傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)化為豐富又具備趣味的課堂環(huán)境，

促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和想法，促使學(xué)生可以自主參與到物理知識(shí)的教學(xué)工作中，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定有效基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)軍.創(chuàng)設(shè)情境在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），2014（7）.

[2]何華.物理課堂情境教學(xué)模式探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（7）.