陶佳紅

摘 要：美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力、陶冶學(xué)生高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育主要憑借教材進(jìn)行。語(yǔ)文教材就好比一座美的宮殿，能反映出美的形態(tài)，表現(xiàn)為藝術(shù)美并折射出自然美和社會(huì)美的因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言、意境當(dāng)中去理解美、體會(huì)美、鑒賞美和領(lǐng)悟美。

關(guān)鍵詞：審美品位；語(yǔ)言美；意境；想象

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)匯集眾多名篇詩(shī)作，具有很高的審美價(jià)值。故而，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)善于運(yùn)用課本內(nèi)蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字美以及文體結(jié)構(gòu)美去陶冶學(xué)生的情操，以培養(yǎng)其高尚的品質(zhì)，使其能夠建構(gòu)起科學(xué)的審美觀。

一、品詞析句，理解美

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須抓住文章中的重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)字、詞、句、段的揣摩和理解來(lái)品味文章的語(yǔ)言美，自覺(jué)接受美的形象教育。如教學(xué)《翠鳥》一課，文中對(duì)鳥貼著水面往遠(yuǎn)飛走了的描寫，一個(gè)“蹬”字，一個(gè)“叼”字，一個(gè)“貼”字，一個(gè)比喻句“像箭一樣飛過(guò)去”，將翠鳥敏捷的動(dòng)作描繪得鮮活、貼切，使學(xué)生品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練、傳神。再如，唐代詩(shī)人白居易在《暮江吟》中寫道“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。詩(shī)中展現(xiàn)出深秋時(shí)候傍晚江面上的美景，作者以珍珠比作露珠，以玉弓比作新月，不僅十分傳神，還營(yíng)造出一個(gè)清幽、靜謐的境界，泌人心入于脾，這大自然的美不知令多少代人都陶醉過(guò)。類似的千古傳誦的名篇佳作還有許多。小學(xué)語(yǔ)文課本中就有許多古詩(shī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷品嘗、閱讀、體會(huì)并感受我國(guó)數(shù)千年的悠久文明以及文學(xué)的藝術(shù)美、文字美和情操美。

二、進(jìn)入情境，體會(huì)美

語(yǔ)文教材的優(yōu)秀文學(xué)作品極具詩(shī)情畫意，雖然言盡但卻意味無(wú)窮。故而，在教學(xué)的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生放開想象的翅膀，跟詩(shī)人一起進(jìn)入優(yōu)美的意境中，設(shè)身處地地體會(huì)作者描寫的景致，實(shí)現(xiàn)和詩(shī)人心靈上的溝通，進(jìn)而深刻體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)。例如，著名詩(shī)人李白在《送孟浩然之廣陵》中有名句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。這是寫景的詩(shī)句，作者寓情于景，借景抒情展現(xiàn)了深邃的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“如若我為詩(shī)人，將是一種什么樣的情景”進(jìn)行想象，繼而提出四個(gè)問(wèn)題：煙花三月的江邊應(yīng)該是一幅如何的景色你是否注意到？你是如何離朋友逐漸遠(yuǎn)去的？朋友的船如何漸漸地消失？此時(shí)你會(huì)是什么樣的心情？在美好的想象中融進(jìn)學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)美的體會(huì)，即便是成績(jī)不佳的學(xué)生亦可于不同程度上有身臨其境之感，體會(huì)到了詩(shī)的美妙與情趣。

三、對(duì)比分析，鑒賞美

對(duì)比是鑒賞美的一種有效的方法。美，一般是在比較的過(guò)程中產(chǎn)生的。例如，講到《落花生》的時(shí)候，那不惹眼的小花生苗地下的果實(shí)，跟那些掛于枝頭的耀眼果實(shí)相比較，更彰顯出花生的內(nèi)在美，再去體會(huì)父親的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而無(wú)用的東西”這句話，繼而理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。學(xué)生借助鑒賞，提高了認(rèn)識(shí)，懂得了心靈美的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，這樣存在對(duì)比的事物與人物還有很多，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生從比較、評(píng)判、鑒賞中獲得對(duì)人生、做人、處事的理解。

四、用感情朗讀，領(lǐng)悟美

朗讀是領(lǐng)悟美的向?qū)?。教師要借助朗讀強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，在瑯瑯的讀書聲里，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美，與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的升華。

以《白楊》為例，教師用審美的角度分析教材，設(shè)計(jì)教法。通過(guò)多種形式的朗讀，配合錄像，出示畫外音：在茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，到處渾黃一體，但每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一棵高大挺秀的白楊。這時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個(gè)惡劣的環(huán)境中，只有白楊能在此扎根，而且長(zhǎng)得高大挺秀，這說(shuō)明什么？作者在這里贊美白楊的目的是什么？通過(guò)文章的字里行間，讓學(xué)生明白作者通過(guò)寫白楊樹的美來(lái)贊揚(yáng)扎根邊疆的建設(shè)者，贊揚(yáng)他們美好的心靈。

五、發(fā)揮想象，創(chuàng)造美

在理解、體會(huì)、鑒賞、領(lǐng)悟了美之后，便是升華為創(chuàng)造美。學(xué)會(huì)創(chuàng)造，那便是提高，是審美的最終目標(biāo)。小學(xué)生的思維是具體形象的，想象是創(chuàng)造的翅膀。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的美詞佳句學(xué)以致用。如在《燕子》一文中，有許多描繪春景的詞：蒙蒙的細(xì)雨、黃綠眉眼柔柳、色彩鮮艷的花、伶俐可愛(ài)的小燕子、百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，體會(huì)這些由形容詞和名詞搭配的優(yōu)美詞句之后，教師就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生學(xué)以致用。在總結(jié)全文之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，利用課堂上幾分鐘的時(shí)間做個(gè)小練筆，并讓學(xué)生拿起來(lái)讀一讀，互相之間點(diǎn)評(píng)一番，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了寫作水平。

總之，教師只有在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生在文、情、理的交融中接受知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，受到美的陶冶，才能全面實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.