馮艷艷

摘 要：目前，高中生在學習物理知識的過程中遇到了極大的困難，原因在于物理思維的缺失。隨著新課改的實施，在教學過程中，教師更側重于培養(yǎng)學生的物理思維，從知識的認知過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題，通過問題的解決構建物理思維，進一步促進學生物理學習效率與質量的雙重提升。

關鍵詞：高中物理；思維能力；構建措施

新課程教學對培養(yǎng)學生的目標提出了新的要求，要求教師在教學過程中通過不同的教學手段促使學生形成物理思維，而物理思維能力的培養(yǎng)主要借助認知規(guī)律逐步發(fā)現(xiàn)問題，再通過問題解決，促使高中生的物理思維能力得以提升。

一、創(chuàng)設物理情境，設計教學問題，激發(fā)學生興趣

物理課程改革的推進促使物理教學理念及模式發(fā)生了極大的改變，改革主體是制訂三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。為達到上述目標，物理教師要不斷優(yōu)化自身的教學技能，為學生提供良好的學習環(huán)境。新課程教學中，物理教學更側重探究性實驗，在實施操作過程中，尤其是探索性實驗，需要激發(fā)學生的參與興趣，激發(fā)他們的好奇心，讓他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，在對物理現(xiàn)象觀察的過程中，學生會出現(xiàn)一個個疑問，求知狀態(tài)飽滿。從某種層面來說，問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們將更多的注意力集中在問題上，積極主動地參與到學習之中，不斷地去探究。在具體的教學過程中，教師需要創(chuàng)設教學情境，通過物理情境引導學生，讓學生勇于探索，追求真理，從而使學生具備一定的物理分析能力，形成自己獨特的思維方式。

二、營造良好的課堂環(huán)境，拓寬知識領域，培養(yǎng)發(fā)散性思維

物理思維培養(yǎng)是當前高中物理教學的重點，教師要想獲得最佳的培養(yǎng)效果就必須更新自己的教學觀念，在教學過程中將學生看作教學主體，成為學生學習的引導者，同時也是學生學習的合作者。教師要為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，留給學生足夠的思考空間，但這也不能達到開拓學生知識空間的目的，教師還需要給予學生自主學習的空間，在學習過程中提出問題，培養(yǎng)學生的物理思維。學生在課堂上有足夠的時間學習、思考，進而提出問題，為了解決問題開動腦筋，通過不斷研究形成物理思維，建立邏輯思維關系，充分發(fā)揮想象能力，最終形成一定的思維能力。從本質上分析，學習物理的過程就是獲取事物根源的過程。

三、創(chuàng)新教學模式，探究物理知識內容

新課程教學的實施促使高中物理教學模式不斷創(chuàng)新，在教學過程中教師摒棄了傳統(tǒng)教學方式，采取新型的教學手段以實現(xiàn)極好的教學效果。新課改教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生大膽質疑的態(tài)度，針對事物的發(fā)展規(guī)律提出質疑，沒有質疑就沒有之后的探索，自然也就不具備物理思維。高中物理是非常重要的學科，在教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的問題探究意識，形成分析問題與解決問題的能力，從而提高學生的自主學習能力。

在實際教學過程中，教師要對學生的想法持肯定及鼓勵的態(tài)度，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生形成探究問題的能力。學生的知識認知過程是新課改教學的重點，因而教師必須有計劃地開展對學生物理思維的培養(yǎng)，這樣才能增加學生的學習興趣，更重要的是促使學生產生知識探索的欲望，理性對待困難。

在具體教學中，教師主要是通過構建物理模型，培養(yǎng)學生的思維能力，特別是抽象思維能力。學生在學習物理知識的過程中，主要是通過相應的知識積累掌握學科知識。大部分物理現(xiàn)象都很抽象，學生要從形象思維過渡到抽象思維，構建模型就能事半功倍。物理模型對于學生物理思維的形成是非常有效的，教師在教學過程中需要合理利用上述模型，培養(yǎng)學生的物理思維能力，以提升高中物理教學效果。教師可以采用分析綜合、演繹推理方法，借助數(shù)學工具定量，繼而表達物理概念，闡述物理定律。

四、結語

總體來說，新課改的實施促使高中物理教學模式發(fā)生極大的改變，教師更側重于學生物理思維能力的培養(yǎng)，使學生掌握相應的物理技能，建立良好的物理思維邏輯。本文重點論述了當前高中物理教學中學生物理思維能力構建的意義，并介紹了具體的教學實施過程，以期達到良好的培養(yǎng)效果，使學生的知識技能與思維水平都能得到改善。

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