曹晶

摘 要：在課堂中，傳統(tǒng)的評價方式單調(diào)，目標(biāo)單一且形式化嚴(yán)重，已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。教師習(xí)慣性地點評學(xué)生，但沒有深入思考“為什么要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價？怎樣的評價更有效果？評價的目的是什么？”教師必須要思考這些問題，才能在教學(xué)上進(jìn)一步突破，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂形態(tài)的良性循環(huán)。本文結(jié)合實踐，探討了小學(xué)語文課堂中的評價方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價；評價方法

課堂評價是課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)活動的始終。一位教育家說過：“興趣是非常重要的，帶積極的情感去學(xué)習(xí)的學(xué)生一般來說比那些缺乏熱情的學(xué)生或者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿焦慮的學(xué)生，學(xué)得更加輕松。”因此，教師要重視評價的作用，認(rèn)識到評價是為了促進(jìn)被評價者的良性發(fā)展。教師在實踐中要不斷學(xué)習(xí)，積累評價的藝術(shù)，激勵、點撥學(xué)生，使語文課堂更具有活力。

一、評價要真誠且有變化

在教學(xué)中，教師要多了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點與優(yōu)點。在課堂教學(xué)中，教師要多采取贊賞的評價，保護學(xué)生的自尊心與上進(jìn)心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣。這很考驗教師的能力，同樣是表揚學(xué)生，評價學(xué)生一個好字，可以講得很平淡，讓人感覺勉強，也可以講得滿懷熱情，讓人從內(nèi)心真正感受到這份贊賞。因此，教師要通過自己的一顰一笑、一字一句，營造充滿關(guān)愛與樂趣的課堂氛圍，使學(xué)生真正感受到被尊重的喜悅。為了做到這些，教師必須全身心地投入，只有全身心地投入，幫助學(xué)生，才能真正做到以情動人。只有這樣，學(xué)生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在做到這些的同時，教師還要根據(jù)教學(xué)的實際情況，隨機應(yīng)變，不能總是用同樣的話來激勵學(xué)生。

二、評價要有包容性

語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，特別是對語文閱讀教學(xué)的評價要有包容性。小學(xué)生的想象力比較豐富，對課文的理解也是多種多樣的。每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，對每篇文章的閱讀體驗自然也不一樣。在多元化的理解中，有正確的認(rèn)識，也有偏離較遠(yuǎn)的理解，教師首先應(yīng)該保護學(xué)生的這種獨特的、有創(chuàng)意的理解，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，從不同的角度去理解課文，最終形成正確的認(rèn)識。科學(xué)的評價會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使課堂更有活力。

三、評價要注重個體差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)要求對學(xué)生的日常表現(xiàn)以積極評價為主，采用激勵性的評語，從正面對學(xué)生加以引導(dǎo)。但評價要有限度，教師要根據(jù)實際情況，實事求是地評價學(xué)生，具體問題具體分析，對不同的學(xué)生采用不同的辦法，不能千篇一律。每個學(xué)生都是不同的個體，沒有完全相同的兩個學(xué)生，但又不能總是針對每一個學(xué)生進(jìn)行評價，這樣做效率不高。教師可針對每類學(xué)生的閃光點進(jìn)行評價，如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績相對較差的學(xué)生，教師要抓住他們進(jìn)步的地方進(jìn)行評價，哪怕是一些細(xì)微的地方，如學(xué)生聽講認(rèn)真、積極回答了一個簡單問題等，都應(yīng)該給予表揚；而對基礎(chǔ)較好、認(rèn)真聽講的學(xué)生，不要過于頻繁地表揚，這樣會使他們產(chǎn)生習(xí)以為常、索然無味的感覺，教師應(yīng)該在其解決或回答了一個相對較難的問題時再進(jìn)行表揚。只有這樣，教師的評價才能真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生持續(xù)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

四、評價要適時

語文教學(xué)跟其他學(xué)科不一樣的地方在于很多課文內(nèi)容有多重意思，可以從不同的角度進(jìn)行理解，這些不同的理解相互碰撞可能會引出比較新穎的觀點，在這個過程中能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)中一定要克制，盡量不發(fā)表自己的觀點或是對學(xué)生的觀點進(jìn)行評價，甚至是錯誤的觀點也不要評價，目的就是為了使學(xué)生自由發(fā)揮，過早地評價可能會扼殺學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。不評價不是不說話，而是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入死胡同時，教師可以適當(dāng)點撥或提示。恰當(dāng)評價，學(xué)生的思維會更自由，回答錯誤的學(xué)生在聽了其他學(xué)生的回答后會知道自己錯在什么地方，回答較好的學(xué)生還能通過其他學(xué)生的觀點認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方。最后，教師進(jìn)行評價并進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生對文章的理解進(jìn)行升化，往往能收到較好的效果。

總之，教師要善用評價手段，選用適當(dāng)?shù)脑u價方法，真誠、包容且富有變化地對不同的學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，點燃學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來，讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥，最終使學(xué)生取得良好的成績并全面發(fā)展。

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