康利榮

[摘 要]聽力教學(xué)是大專英語教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍存在聽不懂錄音材料（包括單詞、短語、句子和段落）的問題。針對這一問題，應(yīng)該把精聽作為英語聽力教學(xué)突破口，旨在提高大專生英語聽力水平。從精聽材料的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探討精聽在大專英語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其教學(xué)意義。

[關(guān)鍵詞]大專英語；精聽選材；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)意義

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0079-02

學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)包括聽說讀寫譯各方面能力的綜合培養(yǎng)，其中“聽”的能力擺在首位，因?yàn)槿祟悓θ魏握Z言的學(xué)習(xí)都是從聽開始的。聽力教學(xué)是大專英語教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，精聽是聽力基礎(chǔ)階段必不可少的環(huán)節(jié)。本文以大專英語聽力教學(xué)課堂為研究對象，旨在探討精聽在大專英語聽力教學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用及意義。

一、精聽的概念

外語教育家陳琳先生指出：“在聽、說和寫上，也都要做精和泛的工作，要有精聽和泛聽，精讀和泛讀，精寫和泛寫。精泛兩種功夫相輔相成，缺一不可。”教師在處理錄音教學(xué)材料時(shí)，常使用精聽（intensive listening）和泛聽（extensive listening）兩種方式對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。泛聽要求學(xué)生掌握材料關(guān)鍵詞句以及文章中心大意；精聽則要求學(xué)生在聽的過程中要準(zhǔn)確無誤地聽懂每一個(gè)單詞和短語，不能有任何含糊之處。

英國語言學(xué)家Jeremy Harmer在“The Practice of English Language Teaching”中這樣論述精聽，他說：“In？鄄tensive listening skills are used during careful listening such as listening for specific information or listening for detail.”就是說，精聽技能主要用于獲取特殊信息和細(xì)節(jié)內(nèi)容。精聽要求學(xué)生清楚地聽懂每一個(gè)單詞、每一個(gè)短語以及每一句話，包括單詞的發(fā)音、語調(diào)以及和其他單詞在一起時(shí)連讀弱讀的處理；精聽還要求聽者精確把握材料中心大意以及說話人對于事件的態(tài)度。在精聽過程中，聽者的大腦反應(yīng)需與單詞同步，即每聽到一個(gè)單詞，大腦中必須馬上想到這個(gè)單詞的中文意思，例如French法國的，supermarket超市，walkman隨身聽。

在大專英語教學(xué)課堂中，精聽訓(xùn)練從基本的單詞、短語和句子入手，步步為營，全方位掃清學(xué)生聽力障礙，直至他們熟練聽懂所給語音材料，無疑是提高學(xué)生聽力水平最有效的教學(xué)方式。

二、精聽在大專英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）精聽選材

精聽訓(xùn)練，選材是第一步。由張民倫主編，高等教育出版社出版的《英語聽力教程》（第三版）以培養(yǎng)學(xué)生聽力技能為主線，力求聽力材料的真實(shí)性、典型性和實(shí)際應(yīng)用性。教師為英語專業(yè)大專生選擇前兩冊作為課堂教學(xué)用書。其中第一冊最為基礎(chǔ)，最為實(shí)用，內(nèi)容涉及語言交際中最常見話題，訓(xùn)練重點(diǎn)為打電話、天氣預(yù)報(bào)、時(shí)間、日期、方位及信息指示等最基本的單項(xiàng)技能。對于這冊書的精聽選材，教師挑選難度稍高于學(xué)生水平的錄音材料（學(xué)生聽懂率控制在50%～80%）用在課堂上做精聽訓(xùn)練；材料形式以短文、故事、對話為主，生詞不宜太多，內(nèi)容不能太偏；語速不宜過快或過慢，正常語速的口語材料最佳。

第一冊課本雖然難度偏低，但介于大專生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低，教師在聽力教學(xué)課堂上不宜播放過長篇幅材料做精聽訓(xùn)練。尤其針對剛?cè)雽W(xué)的新生，一切應(yīng)低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣，增加其學(xué)習(xí)英語的信心。以第一冊第三單元“Can Time Move Backward？”為例，這一單元重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對于時(shí)間的聽力。Part I “Getting ready”部分“If you read a clock，...time itself is still one of the great mysteries of the universe”適合精聽，因?yàn)槠湔Z速慢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，且短小。而Part I中D部分“announcement made on a plane dur？鄄ing landing”本身就是一個(gè)聽寫，要求學(xué)生一字一句絲毫不差復(fù)制原文，毫無疑問這是要用來做課堂重點(diǎn)精聽訓(xùn)練的。

（二）精聽教學(xué)設(shè)計(jì)

聽力教學(xué)中，教師常運(yùn)用“圖式理論”設(shè)計(jì)教學(xué)步驟?！皥D式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論”。通俗地講，人們在理解新事物時(shí)，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。在語言學(xué)習(xí)中，圖式理論分為語言圖式（詞匯、語法、習(xí)慣用法、語音、語調(diào)、連讀和弱讀）和語境圖式（或內(nèi)容圖式）。對于文本的理解，它有兩種信息處理方式，一種是自下而上方式（即在聽力過程中，以詞語為先導(dǎo)，由低級(jí)到高級(jí)逐步擴(kuò)展的方式）；另一種自上而下方式（即運(yùn)用先存知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)去搜尋主要意義的過程）。圖式聽力理解模式的基礎(chǔ)是“信息處理”，將錄音材料分為聽者熟悉的語境和不熟悉的語境。對于熟悉語境的材料，聽者采取自上而下的信息處理方式，相對陌生的語境則要采用自下而上方式。整個(gè)聽力過程分為三階段：聽前，聽時(shí)，聽后。在聽前階段聽者需要提供語言素材，預(yù)測要聽內(nèi)容，設(shè)置語篇場景；聽時(shí)階段要求聽懂材料大意，完成題目要求；聽后階段要求聽者注重聽力與口語、寫作、閱讀的結(jié)合訓(xùn)練。

以上文第三單元part I 的D部分“announcement made on a plane during landing”為例設(shè)計(jì)如下精聽教學(xué)步驟。

在聽前階段，教師根據(jù)題目中關(guān)鍵詞“announcement（公告）”“plane（飛機(jī)）”“l(fā)anding（著陸，登陸）”激活學(xué)生大腦中的語言圖式和語境圖式。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜索相關(guān)信息詞匯，例如在“plane（飛機(jī)）”上發(fā)表“announcement（通知，公告）”的可能是機(jī)長（captain）或者空姐（air hostess），還有“l(fā)anding（著陸，登陸）”時(shí)說的內(nèi)容可能跟服務(wù)（service），告別（say goodbye）相關(guān)。其次教師引導(dǎo)學(xué)生說出這段話所出語境，即飛機(jī)著陸時(shí)機(jī)長或者乘務(wù)員對乘客們說話的場景。

在聽時(shí)階段，教師首先將錄音材料按照題目要求播放三次，在播放過程中讓學(xué)生盡可能聽寫完整內(nèi)容。三次播放結(jié)束后，教師將原錄音材料的文字形式展示給學(xué)生，讓其對照原文查漏補(bǔ)缺。接下來教師對此材料進(jìn)行分析講解。第一句“Ladies and gentlemen”提醒學(xué)生注意gentlemen的復(fù)數(shù)形式。第二句：“May we kindly ask you to remain seated until the aircraft has reached its final po？鄄sition？” 注意ask 和you之間的連讀發(fā)音[kju：]；“seat？鄄ed”一詞在學(xué)生可能不會(huì)寫的情況下，教師要引導(dǎo)其根據(jù)讀音[si：tid]拼寫出一個(gè)類似單詞如“sitted”，“seeted”等可能是錯(cuò)誤單詞，但要記住發(fā)音，當(dāng)寫完整段文字后依賴上下文將其正確形式“seated”拼寫出來。下一句講到“temperature”，提醒學(xué)生溫度要寫成15℃而不是fif？鄄teen degrees centigrade。講解完所有要點(diǎn)之后，讓學(xué)生將短文重新一字一句聽，每句之間要停頓，讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容。這樣反復(fù)幾次直到學(xué)生能夠熟練復(fù)述出原文便算完成精聽目標(biāo)。

聽后階段，課堂上教師需讓學(xué)生背誦所聽材料，并就此話題展開討論，例如討論自己對于乘坐飛機(jī)的認(rèn)識(shí)；討論結(jié)束后布置課后聽力訓(xùn)練即本單元第二部分“l(fā)adies and gentlemen”。

（三）精聽教學(xué)意義

1.精聽訓(xùn)練能切實(shí)提高學(xué)生英語聽力水平。大專生英語基礎(chǔ)差尤其表現(xiàn)在聽力上，聽力課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)互動(dòng)更是無法進(jìn)行。精聽訓(xùn)練從最簡單的單詞、短語和句子入手，反復(fù)再現(xiàn)所聽內(nèi)容，掌握發(fā)音技巧，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，看到自己的進(jìn)步，增加其學(xué)英語的興趣和信心，進(jìn)而真正意義上提高學(xué)生聽力水平。

2.精聽練習(xí)不僅能夠極大地促進(jìn)學(xué)生詞匯和語法的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生對詞匯和語法的反應(yīng)越來越敏捷。經(jīng)過大量的由易及難所謂精聽訓(xùn)練之后，學(xué)生能將所有聽過內(nèi)容中的單詞、句子準(zhǔn)確復(fù)述下來，從而習(xí)得大量詞匯的準(zhǔn)確用法和例句。

3.精聽能夠糾正學(xué)生發(fā)音，幫助其練就地道口語。對錄音材料精細(xì)的聽力訓(xùn)練可以糾正學(xué)生對于英語單詞的發(fā)音認(rèn)識(shí)，這里包括語音、語調(diào)以及連讀、弱讀等相關(guān)語音知識(shí)。例如通過上文“announcement made on a plane during landing”的精聽訓(xùn)練，學(xué)生可以反復(fù)聽數(shù)字15和50的發(fā)音，找出發(fā)音規(guī)律（15中ee是發(fā)的長音/i：/，而50的ty是發(fā)的短音；二者重音不同，fifty重音在前，fifteen重音在后；15有鼻音，50沒有鼻音），舉一反三，從而準(zhǔn)確區(qū)分其他像13和30，14和40等的發(fā)音。

三、其他輔助教學(xué)手段

（一）精聽重質(zhì)，泛聽重量

泛聽就是要廣泛聽取各種英文錄音材料，每篇內(nèi)容長度不限，短則一二百字，長則四五百字；話題涉獵范圍要廣；文體形式多樣化。拿上文“announcement made on a plane during landing”舉例，配合這段精聽，教師可從普特英語聽力網(wǎng)站下載短文lesson 87“Traveling by Plane”作為泛聽材料，以正常語速播放，聽第一遍讓學(xué)生說出短文主旨大意（main idea），聽第二遍教師設(shè)置問題讓學(xué)生回答，第三遍鞏固理解，加深印象。

（二）英語視頻材料

原汁原味的英語視頻材料能夠豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，視覺上的沖擊更能讓學(xué)生猶如身處英語環(huán)境學(xué)習(xí)英語。配合上文精聽，教師可以播放大型英語學(xué)習(xí)視頻光盤《走遍美國》中乘坐飛機(jī)的場景英語對話，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)。

隨著國際化交流的日趨頻繁，教師們積極尋求適合自己水平的教學(xué)模式。英語課堂精聽教學(xué)的大力投入，勢必會(huì)從實(shí)際意義上提高大專生英語聽力課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型英語人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張民倫，張鍔主編.英語聽力教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 劉也玲.論圖式理論與英語聽力教學(xué)[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）.

[3] 李娜.任務(wù)型教學(xué)法與多媒體大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].考試周刊，2012（17）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]