王佳　常競(jìng)豐　張登琴　陳俊宇　羅睿婷

[摘 要]項(xiàng)目組基于對(duì)CNKI中關(guān)于高校大學(xué)生安全教育的相關(guān)論文，分析了大學(xué)生安全教育課程教學(xué)方法單一、缺乏系統(tǒng)性、內(nèi)容陳舊、缺乏互動(dòng)、課時(shí)量不足等主要問題，探討了大學(xué)生安全教育課程微信平臺(tái)及MOOC平臺(tái)建設(shè)的利弊，并從營(yíng)造校園安全的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建大學(xué)生混合式教學(xué)體系、完善基于COOC平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容三個(gè)方面，討論了基于COOC平臺(tái)的大學(xué)生安全教育混合式教學(xué)課程的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；安全教育；COOC；混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0113-03

自2004年北京林業(yè)大學(xué)將安全逃生納入課堂教學(xué)內(nèi)容以來，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛將大學(xué)生安全教育作為培養(yǎng)大學(xué)生安全素養(yǎng)的核心途徑之一。[1]2016年4月，習(xí)近平總書記在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上發(fā)表重要講話，將網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作置于宏觀背景中，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類優(yōu)秀文明成果滋養(yǎng)人心，滋養(yǎng)社會(huì)，為中國(guó)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)指明了方向，也對(duì)大學(xué)生的安全教育提出了新的要求。

一、大學(xué)生安全教育的現(xiàn)存問題

根據(jù) CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中大學(xué)生安全教育的相關(guān)論文，大學(xué)生安全教育的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)方法過于單一。[2]目前高校安全教育大多還是采取面授講課、展板、橫幅等傳統(tǒng)方式，實(shí)踐演練和互動(dòng)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)所占比例不高。[3]

2.缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。法制宣傳和治安、交通、消防等安全防范知識(shí)宣傳教育自成體系、互不聯(lián)系。[4]有些學(xué)校的安全管理工作已經(jīng)形成某種定式：假期前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全提示，相關(guān)節(jié)日和紀(jì)念日應(yīng)付式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。[5]

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，我國(guó)面臨的環(huán)境復(fù)雜多變，校園治安形勢(shì)日趨復(fù)雜，校外人身安全教育匱乏[6]，而現(xiàn)有高校安全教育的內(nèi)容主要集中在法律法規(guī)、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、交通安全、食品衛(wèi)生安全等方面，社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、就業(yè)安全等相關(guān)內(nèi)容并未被納入教育的視野，文化安全、國(guó)家安全等領(lǐng)域的新內(nèi)容也亟待完善。[7]

4.缺乏互動(dòng)。當(dāng)前安全教育課的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，教師只是簡(jiǎn)單地講授或者觀看相關(guān)視頻資料， 師生之間缺乏有效的交流與溝通。[8]

5.對(duì)該類課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。不少高校未能把大學(xué)生安全教育視為學(xué)生素質(zhì)教育和德育教育的必修課，安全教育課程教師一般由輔導(dǎo)員、保衛(wèi)人員兼任，沒有將其納入教學(xué)計(jì)劃，無專職教師擔(dān)任授課任務(wù)，也沒有訂制統(tǒng)一的教材供學(xué)生學(xué)習(xí)，使大學(xué)生安全教育在時(shí)間上、內(nèi)容上和效果上缺乏保證。[9]大部分學(xué)生安全意識(shí)淡薄，缺乏必要的逃生技能和安全常識(shí)。[10]

6.課時(shí)量嚴(yán)重不足。安全教育的內(nèi)容繁多，但安排課時(shí)一般以2學(xué)時(shí)為主，部分高校一年只安排一次安全教育知識(shí)講座。[11]

二、大學(xué)生安全教育平臺(tái)建設(shè)的討論及實(shí)踐

1.大學(xué)生安全教育平臺(tái)建設(shè)的討論

大學(xué)生安全教育的現(xiàn)狀引起了不少的關(guān)注和思考，學(xué)者們圍繞安全教育的教學(xué)資源建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)開展相關(guān)研究，纏菁等提出充分利用網(wǎng)絡(luò)挖掘教育的媒介和載體，推進(jìn)法制安全教育工作[12]，陸文曉提出利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起演練活動(dòng)或安全問題討論，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育中時(shí)間和空間局限的問題[13]，劉若華認(rèn)為應(yīng)把安全教育與管理滲透到微信、微博、空間、人人網(wǎng)等交流平臺(tái)[14]，衣慶泳提出通過模擬演習(xí)、跨領(lǐng)域的警校合作和校外大學(xué)生“安全教育基地”等形式[15]進(jìn)行安全教育，陽永清提出用微信公眾平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育，以圖片、文字、視頻的方式向用戶推送信息。[16]

2.微信平臺(tái)教育實(shí)踐

2015年，重慶醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)院通過易企秀微信公眾平臺(tái)開展了學(xué)院大學(xué)生消防安全宣傳和教育（見圖一），主要從消防安全的意義、火災(zāi)原因、預(yù)防、撲救、逃生幾個(gè)方面進(jìn)行了展示，反響良好。但是微信平臺(tái)版面有限、形式單一、缺乏互動(dòng)，能針對(duì)單一的安全問題進(jìn)行展示和教育，卻不能完全滿足復(fù)雜的大學(xué)生安全教育工作需要。

3.COOC平臺(tái)教育的思考

當(dāng)今，“互聯(lián)網(wǎng)”的理念在教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新模式，如網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC、微課等，提供了更廣闊的視野[17]、更靈活的學(xué)習(xí)方式[18]，促進(jìn)了教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)[19]，并能完成教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘與利用。[20]

2014年，重慶醫(yī)科大學(xué)自主研發(fā)了校園在線課堂“酷課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（COOC）”，作為MOOC的校園載體，其具備靈活度高、互動(dòng)性強(qiáng)、信息開源的特點(diǎn)，經(jīng)過兩年多的測(cè)試及應(yīng)用，該平臺(tái)已相當(dāng)成熟，且具備一定的關(guān)注度和固定使用人群，可作為大學(xué)生安全教育混合式教學(xué)的線上嘗試。

三、基于COOC的大學(xué)生安全教育混合式教學(xué)課程的研究與構(gòu)建

基于MOOC的混合式教學(xué)（blending learning）形式上是在線學(xué)習(xí)（on-line）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（off-line）的混合，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和線上線下混合式學(xué)習(xí)理念相互融合，但其更深層次是包含了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等[21]，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

本文擬基于COOC平臺(tái)，結(jié)合大學(xué)生安全教育課程特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)入手，建立該課程線下教學(xué)、實(shí)踐操作和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

1.營(yíng)造校園安全的教學(xué)環(huán)境

厘清安全教育各部門職能，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。教務(wù)處牽頭，保衛(wèi)處、學(xué)生處等學(xué)生管理相關(guān)部門協(xié)同進(jìn)行大學(xué)生安全教育，任課教師線下教學(xué)，保衛(wèi)處、輔導(dǎo)員、心理咨詢師、學(xué)生會(huì)通過安全講座、宣傳教育、現(xiàn)場(chǎng)演練、安全主題活動(dòng)等引導(dǎo)大學(xué)生完成安全實(shí)踐操作，學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，各部門各司其職，共同營(yíng)造校園安全的教學(xué)環(huán)境。

2.構(gòu)建大學(xué)生混合式教學(xué)體系

在保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前提下，增加安全講座、宣傳教育、現(xiàn)場(chǎng)演練、主題活動(dòng)等實(shí)踐性強(qiáng)、參與度高的教育實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生在COOC平臺(tái)上通過課件和資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過完成測(cè)試題、練習(xí)題不斷掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化安全教育的實(shí)踐操作以及自主學(xué)習(xí)功能。

3.完善基于COOC平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容

圍繞教學(xué)內(nèi)容以及能力要求，采用文獻(xiàn)、圖片、微視頻、動(dòng)畫、書籍等差異化的信息載體，建設(shè)數(shù)個(gè)5～8分鐘的知識(shí)點(diǎn)課件。COOC具有開源、非營(yíng)利性特點(diǎn)，可以在平臺(tái)匯聚網(wǎng)絡(luò)精品課程、優(yōu)質(zhì)課程等開放教育資源鏈接，關(guān)聯(lián)安全教育網(wǎng)站，定期完善和更新書籍、視頻、文獻(xiàn)、案例等資源，展現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

以“校園消防安全”章節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)（見表一）為例，圍繞“消防、原因、特點(diǎn)、方法”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照“了解、掌握、運(yùn)用”三個(gè)層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生了解消防文化，掌握火災(zāi)原因、特點(diǎn)，完成滅火器的操作，并對(duì)消防法律法規(guī)、火災(zāi)原理、誤區(qū)、報(bào)警方法等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供2～4個(gè)單選題，并衍生成多選題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題等，通過不同題型對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，有效提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

針對(duì)安全教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，該門課程采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面關(guān)注結(jié)果，但更側(cè)重于過程。形成性評(píng)價(jià)，記錄每次學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、測(cè)試的時(shí)間及效果，占課程總評(píng)成績(jī)的70%；總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，占課程總評(píng)成績(jī)的30%。

四、結(jié)語

結(jié)合目前大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀，基于COOC平臺(tái)，以文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等多媒體信息為載體，以知識(shí)點(diǎn)為基本單元，以課件、資源庫(kù)以及題庫(kù)進(jìn)行的大學(xué)生安全教育在線課程建設(shè)，具備較強(qiáng)的可操作性和積極的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生安全教育的“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣，將有效解決該課程師資有限，學(xué)生課時(shí)量飽和以及時(shí)間、地域限制的難題，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)生安全教育課程的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，減少大學(xué)生安全事故的發(fā)生，是大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是思想政治類課程的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、常態(tài)化模式的全新嘗試。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]