李紅遠(yuǎn)

（西安交通工程學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，西安 710300）

摘要：高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高職教育實踐教學(xué)體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要保障。本文在分析了高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，探討了現(xiàn)階段實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的困難，并著重從以就業(yè)為導(dǎo)向，以“雙證書”為有效載體，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系；以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實踐活動為主線，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系；以實習(xí)大綱為依據(jù)，以實踐教學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系和以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為支撐，以實訓(xùn)基地建設(shè)為依托，構(gòu)建實踐教學(xué)保障體系四個方面深入研究了高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學(xué)；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)崗位需求為基準(zhǔn)，以具有較高素質(zhì)、精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為加強基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)一批既有實踐能力又有一定理論基礎(chǔ)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。實踐教學(xué)體系作為高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高等職業(yè)教育的教育的特征和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；同時隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育培養(yǎng)的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。因此，高等職業(yè)教育在深化教育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)采取各種有效的手段，保持其實踐性的教學(xué)特色，逐步完善和構(gòu)建適合自身快速、健康發(fā)展的、區(qū)別于普通高等教育的實踐教學(xué)體系。

一、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征

高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計劃，同時借助一定的項目訓(xùn)練機會，有計劃、針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增添實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探索，達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)實踐能力和業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須突出實踐的系統(tǒng)性、教育技術(shù)參與的技術(shù)性、內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新性、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙向性、一體化、規(guī)范化、實用性和整體優(yōu)化的原則，同時，高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系必須建立在職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)之上，即具有職業(yè)教育特征；高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系應(yīng)能實現(xiàn)校企“共贏”的合作機制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術(shù)合格人員，即具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企共建特征[2]。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的意義

（一）實踐教學(xué)是創(chuàng)新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，忽視了專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而面對21世紀(jì)經(jīng)濟增長方式逐漸由粗放型向集約型、數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，勞動市場出現(xiàn)就業(yè)難和招聘難問題，主要體現(xiàn)在大量的高效畢業(yè)生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是使學(xué)生在多機會、多層次的實訓(xùn)中，培養(yǎng)自身的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為社會培養(yǎng)一批具有較強實踐動手能力的服務(wù)性人才[3]。

（二）實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育特征的體現(xiàn)

職業(yè)教育在課程的設(shè)置和知識體系上都與崗位職業(yè)和技術(shù)能力有關(guān)系，所以實踐教育在高等職業(yè)教育中具有重要的地位。同時職業(yè)教育在實習(xí)的內(nèi)容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

（三）實踐教學(xué)是評價高等職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校培養(yǎng)人才是為社會服務(wù)的，學(xué)生質(zhì)量的高低是由其崗位適應(yīng)性和職業(yè)技能的發(fā)揮程度決定的，是由企業(yè)評判的。學(xué)生要想取得較高的評價，在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)始終貫徹實踐教學(xué)，將理論知識融入到實踐化教學(xué)中，讓學(xué)生盡早地適應(yīng)就業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育之所以能脫穎而出，原因在于其學(xué)生質(zhì)量的社會認(rèn)同度較高，實踐教學(xué)體系完善，專業(yè)特色突出。

三、現(xiàn)階段實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設(shè)同步性差

構(gòu)建高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系涉及硬件和軟件建設(shè)兩個方面，其中硬件設(shè)施是實踐教學(xué)的支撐，軟件建設(shè)是實踐教學(xué)的內(nèi)涵。許多高等職業(yè)院校在開展實踐教學(xué)的時候，往往在硬件開發(fā)層面較突出特色，可以為教學(xué)的開展提供對應(yīng)的設(shè)施和場地環(huán)境，但是缺少與之匹配的教學(xué)大綱和教學(xué)實例，通常不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，致使實踐教學(xué)體系先進(jìn)內(nèi)涵的缺失，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

（二）實踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不完善

高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式種類多、參與人數(shù)比例大、時空和內(nèi)容的差距較大，特別地實踐教學(xué)的課程實訓(xùn)、崗位實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系呈現(xiàn)出隨意性、復(fù)雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學(xué)習(xí)而輕實踐訓(xùn)練。所以要形成一個統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系和獨立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)體系難以形成。

（三）構(gòu)建目標(biāo)模糊，實訓(xùn)基地缺乏特色

現(xiàn)階段各高校采取的是“廣散網(wǎng)”的形式，脫離社會崗位的需求，花費大量的資金建設(shè)較多的實訓(xùn)基地，忽略了高職院校的特色發(fā)展，這種實踐教學(xué)的方式不僅不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和綜合職業(yè)技能，反而會導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)而不精，學(xué)而不專的不良習(xí)慣，給學(xué)生心理造成“全能”的錯覺，影響學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建方法的探究

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系

1.實踐教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)。為使學(xué)生更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的勞動力市場的需求和社會對復(fù)合型人才的需求，必須將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)實踐于理論的教學(xué)中，基于此，要求各高等院校將在實踐教學(xué)的內(nèi)容中設(shè)置合作能力、公關(guān)能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)教育的課程教育，以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

2.實踐教學(xué)技能目標(biāo)。開展包括課程實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)調(diào)研和第二課堂活動等專業(yè)實踐，在課程實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計方面秉承“學(xué)生自主選題、選擇指導(dǎo)老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高自主能力；同時高校應(yīng)注意學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重理論知識與社會應(yīng)用市場的交叉和融合，擴大學(xué)生的知識面和工作適應(yīng)能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，實現(xiàn)“現(xiàn)代化”教學(xué)技能目標(biāo)的制定。

（二）以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實踐活動為主線，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)課程體系的安排主要集中在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)脫離崗位需求，缺乏針對性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)將教學(xué)課程分成兩個方面的內(nèi)容：①技能類實訓(xùn)課程：由校企雙方共同制定崗位實踐課程的內(nèi)容，重點訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)能力，幫助和指導(dǎo)學(xué)生以較高的標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)企業(yè)未來的崗位要求，同時讓企業(yè)充分是了解學(xué)生的能力；②職業(yè)能力類型課程：通過預(yù)先安排適應(yīng)若干個職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合學(xué)生工作的未來發(fā)展空間，進(jìn)行多樣化創(chuàng)新項目課程的開發(fā)，安排面向職業(yè)崗位的定崗實踐課程體系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，開拓學(xué)生的探索空間。

（三）以實習(xí)大綱為依據(jù)，以實踐教學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，與職業(yè)資格鑒定接軌，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和實訓(xùn)項目的基本要求，以職業(yè)資格證書的獲取率為評價的依據(jù)，將考核的重點放在學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的考核和評價上，通過與學(xué)生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學(xué)生處理問題的方法總結(jié)和老師對學(xué)生的評價等一系列的方法，綜合進(jìn)行最終的考核評價，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

高等職業(yè)教育的特色要通過實踐教學(xué)來體現(xiàn)，要建好實踐教學(xué)體系，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的模式，結(jié)合校企合作項目，通過從科研機構(gòu)、事業(yè)單位對口專業(yè)引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員等做兼職教師，充實教師隊伍；改善隊伍結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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