王敬+劉志輝

（1.唐山學(xué)院，河北 唐山 063000；2.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000）

摘要：高校思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為兩個與學(xué)生關(guān)系最為密切的教師群體，他們的教育合力是影響教育成果的重要因素。在輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的合力模式下培養(yǎng)大學(xué)生主體意識，從而真正使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；大學(xué)生；主體意識

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0055-02

高校思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，教育主體的群體合力關(guān)系到高校思想政治教育工作整盤棋的勝負(fù)，其中輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的合力問題是一個引人關(guān)注的問題。“兩者協(xié)同配合是大學(xué)生思想政治教育工作的理論與實(shí)踐、系統(tǒng)性與針對性、思想性與實(shí)效性、主渠道與主陣地互相結(jié)合的客觀需要和現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。”[1]輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師，從共性上來講他們都伴隨大學(xué)生四年，從差異性來講他們的工作性質(zhì)和內(nèi)容差異較大，這樣兩個群體能否形成合力至關(guān)重要，如何形成合力則需實(shí)踐檢驗(yàn)。

一、大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的角色分工

1.輔導(dǎo)員是大學(xué)生理想信念教育的重要力量。按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的首要工作職責(zé)是“幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。”輔導(dǎo)員在理想信念教育這個首要任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，將思想政治教育寓于道德教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中，具體為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的獎助貸工作、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的方法指導(dǎo)、黨員團(tuán)員和學(xué)生骨干的培養(yǎng)和教育、學(xué)生活動的組織和開展等。輔導(dǎo)員對大學(xué)生開展理想信念教育，在理論灌輸?shù)耐瑫r，應(yīng)結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的具體指導(dǎo)從而使學(xué)生更加全面地理解奮斗的意義，自覺地把個人價值與社會價值相統(tǒng)一，做到為祖國理想而奮斗與為個人成長成才而努力相統(tǒng)一。

2.專業(yè)課教師是大學(xué)生職業(yè)精神塑造的重要力量。專業(yè)課教師的核心工作內(nèi)容是專業(yè)課教學(xué)，從大一的專業(yè)基礎(chǔ)課到大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)/畢業(yè)論文，從大一的專業(yè)教育到大四的就業(yè)推薦，專業(yè)課教師在大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇上都發(fā)揮著非常重要的作用。專業(yè)課教師講授專業(yè)知識的過程是向大學(xué)生傳授專業(yè)技能的過程，也是向大學(xué)生展示職業(yè)態(tài)度的過程，更是向?qū)W生演繹職業(yè)精神的過程。專業(yè)課教師和大學(xué)生有著幾近相同的專業(yè)背景，正是基于這個極大的相似點(diǎn)，專業(yè)課教師深深地影響著大學(xué)生的精神世界。大學(xué)階段是專業(yè)學(xué)習(xí)的第一步，也是大學(xué)生愛一行、入一行、鉆一行的啟蒙階段，專業(yè)課教師作為大學(xué)生接觸到的幾近唯一的專業(yè)人士，影響著大學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)理想，塑造著大學(xué)生的職業(yè)精神。

3.輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同塑造大學(xué)生的精神世界，分工而不分家。從理論上講，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的分工是比較明確的：一個負(fù)責(zé)課堂上，一個負(fù)責(zé)課堂外；一個負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，一個負(fù)責(zé)其他；一個負(fù)責(zé)第一課堂，一個負(fù)責(zé)第二課堂。但是在教書育人的實(shí)際過程中，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員是需要合力來解決問題的。學(xué)生課上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正需要到學(xué)生生活中去尋找原因，學(xué)生課上學(xué)習(xí)的成果需要到第二課堂中去檢驗(yàn)；思想政治教育是否產(chǎn)生實(shí)效需要到課堂上去看，遠(yuǎn)大志向是否具體為實(shí)際行動，一個活動中表現(xiàn)活躍的學(xué)生是否全面發(fā)展還需要到課堂上去看他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如此種種，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員要經(jīng)常溝通信息，才可以做到對學(xué)生的全面評價和立體化輔導(dǎo)。

二、日常思想政治教育中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力不足的表現(xiàn)

1.兩支力量分空間：輔導(dǎo)員管教室外、專業(yè)課教師管教室內(nèi)。即：專業(yè)課教師在教室內(nèi)上課，輔導(dǎo)員在教室外引導(dǎo)學(xué)生的思想、指導(dǎo)學(xué)生的生活。專業(yè)課教師就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)論學(xué)生。輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的第二課堂，忽視或無視學(xué)生在第一課堂的表現(xiàn)。因此，學(xué)生中會出現(xiàn)這樣的極端案例：什么都能談就是不能談學(xué)習(xí)的“優(yōu)秀”學(xué)生干部，學(xué)習(xí)上科科優(yōu)秀而其他能力樣樣不行的“學(xué)霸”，究其原因之一就是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的思想政治教育的合力不足。

2.兩支力量分領(lǐng)域：輔導(dǎo)員管思想、專業(yè)課教師教知識。在工作的自然分工中，專業(yè)課教師是傳道授業(yè)解惑，輔導(dǎo)員是思想引導(dǎo)和教育。于是在實(shí)際工作的過程中，有些專業(yè)課教師只為學(xué)生講授科學(xué)知識而思想引導(dǎo)只字不談，有的輔導(dǎo)員專司第二課堂而與第一課堂有關(guān)的事情高高掛起。于是在實(shí)際工作中就出現(xiàn)了這樣的局面：專業(yè)課教師眼見學(xué)生學(xué)習(xí)未達(dá)到預(yù)期水平而找不到原因，輔導(dǎo)員疏導(dǎo)學(xué)生思想而無從檢驗(yàn)思想政治教育的成果，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員工作兩張皮，教與學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題都得不到徹底的解決。

3.兩支力量分專攻：輔導(dǎo)員攻教育、專業(yè)課教師攻科研。科研是高校教師的日?；顒又唬^大多數(shù)專業(yè)課教師都將自己的學(xué)術(shù)專長作為自己的研究領(lǐng)域，相對來講，這樣的研究模式容易出成果，時間短見效快。而輔導(dǎo)員則是從自己的日常思想政治教育工作實(shí)踐出發(fā)展開研究。專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員術(shù)業(yè)“?！惫サ木置姹厝粫?dǎo)致研究“縫隙”的出現(xiàn)，這個“縫隙”就是教研中的教育教學(xué)規(guī)律研究，它們既具有學(xué)科屬性，又具有思想政治教育屬性，大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和就業(yè)規(guī)律等問題即屬于此類，這些問題需要調(diào)動專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的綜合力量。兩支力量的合力不足使我們看到一般性學(xué)習(xí)規(guī)律探討的多，關(guān)于某學(xué)科或某門課程的學(xué)習(xí)規(guī)律研究的少，關(guān)于就業(yè)問題的一般性探討多，而對于專業(yè)屬性下的個性化研究少。

三、大學(xué)生主體意識培養(yǎng)要求下的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的合力模式構(gòu)建

在社會主義核心價值觀的落實(shí)過程中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為教育主體應(yīng)當(dāng)將國家和民族的建設(shè)目標(biāo)貫徹到日常的教育教學(xué)活動中，以合力模式培養(yǎng)大學(xué)生主體意識，引導(dǎo)大學(xué)生以實(shí)際行動踐行社會主義核心價值觀。

1.以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為切入點(diǎn)，共同挖掘大學(xué)生主體意識發(fā)展增長點(diǎn)。創(chuàng)新精神是社會主義核心價值觀的隱含之義，是當(dāng)代大學(xué)生教育的重要主題。教育合力的發(fā)揮需要找到兩支力量的結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，創(chuàng)新精神培養(yǎng)即是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的共同教育內(nèi)容。在創(chuàng)新精神培養(yǎng)中，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員各有分工，缺一不可。專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)興趣激發(fā)和專業(yè)技能指導(dǎo)，而輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新過程中的心理疏導(dǎo)。在創(chuàng)新教育的過程中，使大學(xué)生進(jìn)一步意識到自己的社會意義和價值，充分重視自己對于國家和社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺錘煉創(chuàng)新意志、掌握創(chuàng)新本領(lǐng)、落實(shí)創(chuàng)新行為。

2.以教研活動為平臺，共同研究大學(xué)生主體意識發(fā)展規(guī)律。教研活動是教育教學(xué)實(shí)踐事半功倍的重要保障，在教育學(xué)、思想政治教育學(xué)等理論的宏觀指導(dǎo)下，教育教學(xué)工作已取得了諸多成果。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，僅僅依靠一般性的規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果想進(jìn)一步提高教育教學(xué)活動的精細(xì)化程度和教育效率，必須加強(qiáng)具體教育活動的專項(xiàng)研究。在大學(xué)生主體意識培養(yǎng)中，發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)特長和輔導(dǎo)員的教育專長，摸索出為某個專業(yè)或?qū)W科學(xué)生量身打造的主體意識培養(yǎng)系統(tǒng)，從而使大學(xué)生主體意識具體化為專業(yè)發(fā)展中的一系列意識、一系列理念、一系列標(biāo)準(zhǔn)和一系列行動。

3.以職業(yè)精神為突破口，共同激發(fā)大學(xué)生發(fā)展主體性。主體意識培養(yǎng)，歸根到底要充分調(diào)動大學(xué)生發(fā)展的主動性并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。對現(xiàn)實(shí)和未來有足夠主動的認(rèn)知和較為全面的把握有助于提高大學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的主體性，因此，職業(yè)問題作為現(xiàn)在與未來的連接點(diǎn)為此項(xiàng)工作提供了突破口，從職業(yè)精神培養(yǎng)著手來激發(fā)大學(xué)生發(fā)展主體性，將職業(yè)精神培育具體為端正且積極的職業(yè)認(rèn)知、豐富且濃厚的職業(yè)情感、執(zhí)著且專注的職業(yè)信念、堅(jiān)韌且自覺的職業(yè)意志，并幫助學(xué)生在有條件的情況下將職業(yè)認(rèn)知、情感、信念、意志轉(zhuǎn)化為職業(yè)行動。在“知、情、信、意、行”的培養(yǎng)過程中，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員各有分工，但互有合作，從職業(yè)精神培養(yǎng)著手，讓學(xué)生能夠從宏觀視角科學(xué)而準(zhǔn)確地認(rèn)知大學(xué)教育對個體發(fā)展的作用，從而真正調(diào)動大學(xué)生發(fā)展的主體性。

從大學(xué)生主體意識培養(yǎng)入手，使社會主義核心價值觀內(nèi)化入心腦，外化為行動，這是時代教育的主題，這需要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師發(fā)揮合力，共同為大學(xué)生主體意識培養(yǎng)保駕護(hù)航，以有效的配合取得思想政治教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靜，何惠君.輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015，（10）：70-71.