鐘顯龍

（重慶市長壽中學(xué)）

摘 要：高效課堂是學(xué)校教學(xué)中非常重要的工作，而構(gòu)建高效課堂就必須尊重學(xué)生的主體地位，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留出更多的時間，以學(xué)生的角度來評價課堂教學(xué)，合理利用多媒體技術(shù)，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；高中地理；高效課堂

高效課堂是課堂教育的理想化形式，是指最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，溝通教師與學(xué)生，提高教學(xué)效率的課堂模式。對于地理學(xué)科來說，高效課堂就要求在有限的時間內(nèi)，通過師生合作，獲取地理學(xué)科的知識，提升地理學(xué)科能力，總結(jié)出地理學(xué)科的學(xué)習(xí)技能與操作方法，培養(yǎng)出相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀。然而，高效課堂究竟應(yīng)該如何構(gòu)建？在高效課堂中應(yīng)該注意哪些問題？都尚未有一個明確的定論。

新課程改革下，各學(xué)科都開始重新定義課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和學(xué)生地位，基本認(rèn)可了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙向互動課堂模式。筆者以為，要構(gòu)建高效課堂，就必須充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中所起的作用，尊重學(xué)生的主體地位，以“學(xué)”為主。以“教”為輔。本文筆者將從“學(xué)生主體”的角度來考查高中地理的課堂教學(xué)，對如何構(gòu)建高中地理高效課堂提出幾點(diǎn)建議。

一、針對學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)

以學(xué)生為主體的課堂，首先要做的就是一切教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案都從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的情況而制定。第一，從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特征、思維模式和學(xué)習(xí)心態(tài)，安排課堂任務(wù)，制訂課堂計劃時要考慮到學(xué)生的接受性，只有這樣才能保證學(xué)生樂于聽課學(xué)習(xí)，并能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容，使課堂效率得到最基本的保障。第二，從學(xué)生的角度制定教學(xué)目標(biāo)，就要充分考慮學(xué)生的個性差異，在制定課堂目標(biāo)和課堂任務(wù)時，要分出不同的層次，由易到難，層層深入遞進(jìn)，以便使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中得到提升。第三，從學(xué)生的角度制定教學(xué)目標(biāo)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，嚴(yán)格遵守三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，全面提升學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上的綜合素質(zhì)。也只有這樣才能夠使課堂教學(xué)更加立體，從多層面、全方位取得教學(xué)成果。

二、以學(xué)為主，給學(xué)生更多的時間

為了更好地提高教學(xué)效率，就應(yīng)該多從“學(xué)”上入手，也就是說，要留給學(xué)生更多的時間，而不要使教師占用過多的課堂時間。首先，教師應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作、探究去解決問題，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的提高，而不是采取教師滔滔不絕的講授、學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)模式。而教師所需要做的，是在學(xué)生需要幫助的時候，提供一些指導(dǎo)性的建議，做學(xué)生的幫助者和服務(wù)者。其次，留給學(xué)生更多的時間，就是要讓學(xué)生自己來安排課堂的節(jié)奏，什么時候應(yīng)該多一些理解和訓(xùn)練，什么時候多一些延展和生發(fā)，都要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，不能僅憑教師的主觀意愿想當(dāng)然而定。比如，筆者所教的學(xué)生在區(qū)位優(yōu)勢這一部分內(nèi)容上思路比較活躍，原定的教學(xué)內(nèi)容之外，學(xué)生似意猶未盡，這時筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生對本城市的區(qū)位優(yōu)勢做出實(shí)際分析，效果很好。

三、從學(xué)生的角度評價地理課程

重視學(xué)生的主體地位，最容易忽視的就是課堂評價和課程改革這一方面。許多教師在目標(biāo)制定和課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中都能夠遵守學(xué)生的主體原則，但一旦到了課堂教學(xué)總結(jié)和課堂評價的階段，就回歸到教師主體的老路子上去了。事實(shí)上，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是貫穿整個課堂教學(xué)過程的，只有把課程總結(jié)也歸納到學(xué)生主體的視野內(nèi)，一節(jié)課才能得到合理公正的評價，也才有可能做到符合實(shí)際情況的調(diào)整改革。而從學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)評價，包括兩方面的內(nèi)容：一方面，從學(xué)生的課堂收獲來評價教學(xué)目標(biāo)是否完成，比如，學(xué)生只記住了幾個洋流的名稱位置，而不能理解洋流的生成原因和運(yùn)動過程，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)中過程與方法的維度要求；另一方面，教師要及時接受來自學(xué)生的課堂反饋，聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，將課堂向著更加適合學(xué)生的方向推動。

四、合理利用多媒體

筆者特意要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是關(guān)于多媒體在課堂教學(xué)中的使用。應(yīng)該肯定，新的教學(xué)工具對于新時代下的課堂教學(xué)有著極大的推進(jìn)作用，合理適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，有助于提高地理課堂對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以整合各種學(xué)習(xí)資源，節(jié)約課堂時間。但是，如果不加控制地濫用多媒體技術(shù)，就會造成本末導(dǎo)置，反而損害了學(xué)生的主體地位，倒讓各種教學(xué)工具占據(jù)了課堂的主體地位。這也是現(xiàn)在許多地理課堂頻繁出現(xiàn)的問題。教學(xué)是人的生活性活動，最終還是要以人為本，以學(xué)生為本，任何教學(xué)工具都只能作為輔助手段出現(xiàn)而不能喧賓奪主。在地理課上，如地圖、導(dǎo)航工具、地理模型等使用多媒體技術(shù)，效果會非常好；但如果過多地加入圖片甚至音樂，就會嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂效率下降。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗.建構(gòu)高中地理高效課堂的幾個基本視角[J].地理教學(xué)，2012（8）：39-42.

[2]秦薔云.高效課堂的“七性”[J].教書育人，2011（5）：36-37.

編輯 溫雪蓮