徐娜

（山東省泗水縣第一中學(xué)）

摘 要：地理作為一門獨立的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生形成地理空間思維，也能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。所以說，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，如何提高高中地理教學(xué)實踐的有效性已經(jīng)成為更多一線教師十分關(guān)注的課題。而概念圖作為一種新的教學(xué)模式，經(jīng)實踐證明，有助于提高高中地理教學(xué)實踐的有效性。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中地理；教學(xué)實踐

現(xiàn)階段，高中地理教育教學(xué)工作已經(jīng)邁上了一個新的臺階，也取得了新的成績，但是與預(yù)期的教學(xué)效果相比，還存在一定的差距。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些高中生在學(xué)習(xí)地理時依舊比較困難，很難有效地記憶繁雜的地理信息，在實際解題過程中也做不到完美，甚至一些同學(xué)對于高中地理的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理。為了有效地緩解和解決這些問題，一些教師開始嘗試?yán)酶拍顖D這一新的教學(xué)模式來提高高中地理教學(xué)實踐的有效性，總的來說，取得了一定的成績，但是還不夠完美，因此，有待對其做進(jìn)一步的探究和分析。基于此，本文在對概念圖的內(nèi)涵和特點做簡單闡述之后，就如何將概念圖切實地應(yīng)用到高中地理實踐教學(xué)中去提出了幾點建議。

一、概念圖的內(nèi)涵和特點

只有充分地掌握了解概念圖的概念和特點，才能確保一線教師能夠?qū)⑵溆行?yīng)用到高中地理的課堂教學(xué)中去，才能確保其實現(xiàn)價值最大化。概括來講，概念圖就是用來組織和表征知識的工具，是一種科學(xué)命題的形式，顯示了概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有基本概念有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

相比其他的教學(xué)模式，其突出的特點表現(xiàn)為可視化、表征性、簡約再生性、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合這五點，也是這五點特性才使其得到了更多教師的認(rèn)可和青睞。

二、概念圖在高中地理教學(xué)實踐中應(yīng)用的建議

通過對概念圖內(nèi)涵和特點的闡述可以看出，概念圖這一教學(xué)模式是有著自身魅力的一種全新教學(xué)模式，而如何將其有效地落實到高中地理的課堂實踐教學(xué)中去，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和自己對概念圖的理解和認(rèn)識，提出了以下幾點建議和意見：

1.遵循基本的應(yīng)用原則

對基本的應(yīng)用原則的遵守是確保概念圖能夠有效地應(yīng)用到高中地理教學(xué)實踐中去并實現(xiàn)價值最大化的前提和基礎(chǔ)。因此，教師在實踐應(yīng)用的過程中需要遵守以下幾個基本原則：一是在實際使用的過程中，不能盲目地擴(kuò)大、泛化概念圖的應(yīng)用，而是確保其能夠為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量；二是注重多種概念圖的教學(xué)，以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時要尊重學(xué)生的個性發(fā)展；三是注重知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互統(tǒng)一，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識不斷地融入到已有的內(nèi)容體系中去。

2.在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對概念圖的利用程度

也就是說，在課堂教學(xué)中，教師不僅要借助概念圖來幫助學(xué)生掌握一些地理知識，同時還需要通過訓(xùn)練學(xué)生從概念圖上找內(nèi)容，自己繪制概念圖等形式，使學(xué)生在動手操作的過程中對概念圖有更進(jìn)一步的認(rèn)識，也能學(xué)習(xí)到更多的地理知識。

例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的相關(guān)知識時，俄羅斯的地形就是一個重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從西到東，俄羅斯的地形分為平原、高原、山脈。此時，教師就可以利用概念圖的形式從西向東依照地形的順序來標(biāo)注出東歐平原、西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、大高加索山脈、烏拉爾山、東西伯利亞山地這些內(nèi)容，這樣一來，通過刺激學(xué)生的感官能夠很好地幫助其記憶相關(guān)的知識，此時，教師再講解深層次的內(nèi)容就顯得比較容易了。

同時，教師也可以讓學(xué)生自我繪制概念圖，使其對此問題有更深刻的認(rèn)識。即教師首先要求學(xué)生在俄羅斯地形圖上準(zhǔn)確地找出這些地形區(qū)域，之后，再引導(dǎo)學(xué)生將這些地形區(qū)域按照空間分布的規(guī)律，如“南高北低”“東高西低”等分布規(guī)律用概念圖的形式展示出來。

3.將概念圖落實到高中地理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，教師不僅僅是要在講課時使用概念圖，同時也可以在教學(xué)評價、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)都融入概念圖，讓學(xué)生養(yǎng)成利用概念圖學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)地理的恐懼心理，同時也能使學(xué)生的空間思維得到很好的鍛煉，而這對于學(xué)生地理學(xué)科成績的提高和綜合素養(yǎng)的提高都是很有幫助的。

綜上所述，相比傳統(tǒng)的“一書，一筆，一板書”這樣的教學(xué)模式，概念圖這一全新的教學(xué)模式有著自身的優(yōu)勢和價值，有助于高中生地理成績和學(xué)科素養(yǎng)的提高。但是在實際應(yīng)用的過程中，很多因素，諸如班級的管理情況、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教材內(nèi)容等都會影響概念圖既有價值的發(fā)揮。因此，要想充分地利用概念圖提高高中地理課堂教學(xué)實踐的有效性，就需要一線教師能夠在教學(xué)實踐中加強(qiáng)對其的重視程度，并做到不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出建議。

參考文獻(xiàn)：

李曉艷.論述高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀與教學(xué)效果[J].課程教育研究，2016（7）.

編輯 趙飛飛endprint