缐宏光

（甘肅省臨夏縣中學(xué)）

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)與促進(jìn)高中生得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展已成為人們的共識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科是高中教育階段最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，提高高中生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)成為每個(gè)教師的教學(xué)方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，通過對(duì)話式教學(xué)法來激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的作用。如何在高中語(yǔ)文閱讀課堂中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)法展開了研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文閱讀；對(duì)話教學(xué)；策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！毕噍^于傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教學(xué)法，在高中語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也能在高中生與文本之間建立一個(gè)良好的溝通橋梁，使學(xué)生更加貼近作者的真實(shí)想法與內(nèi)心情感，這對(duì)于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過于重視知識(shí)傳授的僵硬局面有著十分有利的影響。下面，筆者從準(zhǔn)確定位師生角色、設(shè)計(jì)有意義的討論話題、尊重學(xué)生的個(gè)性思維三個(gè)方面，討論對(duì)話式教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略。

一、準(zhǔn)確定位師生角色

一直以來，教師這份職業(yè)都受到人們的廣泛尊重，“尊師重道”也是我國(guó)傳統(tǒng)的思想之一。然而，這就讓教師在課堂中處于絕對(duì)的統(tǒng)治地位，他們說一不二，學(xué)生只能被動(dòng)聽從教師的指揮。而我國(guó)一直都無法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，這也讓很多教師將語(yǔ)文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)放在了講解生字詞、文本的表達(dá)手法、經(jīng)典的語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)之上，反而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。新課改的一個(gè)改革亮點(diǎn)便是重新定位師生角色，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中處于引導(dǎo)者、參與者的角色，學(xué)生才是課堂的主人。對(duì)話式教學(xué)法更加重視學(xué)生在閱讀中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的能力，因此，教師必須準(zhǔn)確定位師生角色，使高中生成為閱讀主體，不可越俎代庖。在實(shí)際的教學(xué)中，我?guī)缀醵际且詫W(xué)生的自主閱讀為主展開閱讀教學(xué)的。比如，在《雨巷》一課中，我并沒有直接帶著學(xué)生分析這首詩(shī)歌的特點(diǎn)、情感等，而是讓學(xué)生以小組為單位，在課下收集本詩(shī)歌的寫作背景，這對(duì)于學(xué)生更好地評(píng)價(jià)這首詩(shī)歌的藝術(shù)價(jià)值十分有益。學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)本詩(shī)歌的時(shí)候，他們需要自主閱讀，可以是朗誦，也可以是默讀，同時(shí)還要探討他們的閱讀心得。然后，在語(yǔ)文課上，我會(huì)讓每個(gè)小組分享自己的預(yù)習(xí)成果，學(xué)生之間要查漏補(bǔ)缺，豐富自己的認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)有意義的討論話題

我們必須承認(rèn)，雖然高中生具備一定的閱讀能力，但是他們受到生活經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境的限制，對(duì)于作者在文本中所描繪的事物或者所抒發(fā)的情感的感觸不夠深刻，思考問題的角度也不夠全面。因此，要想讓高中生實(shí)現(xiàn)更加深層的對(duì)話，就需要在教師的幫助與指導(dǎo)下完成對(duì)文本的深層解讀。這就要求教師要設(shè)計(jì)一些與具體的閱讀文本相關(guān)，具有實(shí)際意義的討論話題，與學(xué)生一起參與討論，在討論中不斷加深高中生對(duì)文本的認(rèn)知程度，拓寬他們的閱讀思維。在《父母與孩子的愛》一課的閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生講述了他們與父母之間的故事，讓他們品味不同的父母用不同的方式來愛孩子的道理，也讓他們反思自己是如何愛父母的。同時(shí)，我還讓學(xué)生討論：“父母的愛在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)道路上有什么作用呢？”學(xué)生可以結(jié)合自身的體會(huì)，參與討論，這可以幫助學(xué)生將他們對(duì)父母的愛的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而落實(shí)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)。

三、尊重高中生的個(gè)性思維

對(duì)話式教學(xué)法十分重視學(xué)生的個(gè)性思維，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要手段。一直以來，我們將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提升高中生的語(yǔ)文成績(jī)上，也有一些教師會(huì)教給學(xué)生固定的閱讀答題方法，雖然能在短期內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但是卻桎梏了學(xué)生的思維。閱讀本身是個(gè)性化的對(duì)話，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們必須尊重高中生的個(gè)性思維，保護(hù)他們獨(dú)特的閱讀靈感。在閱讀教學(xué)中，我十分尊重學(xué)生提出的異議。比如，在《孔雀東南飛》一課中，有位學(xué)生在讀到焦仲卿與劉蘭芝的結(jié)局時(shí)，說道：“雖然焦仲卿與劉蘭芝的家庭逼迫他們另結(jié)姻緣是不對(duì)的，但他們通過自殺這種方式來反抗封建家長(zhǎng)制的無情與冷酷，也是一種漠視生命的行為。我們每個(gè)人的生命都是十分珍貴的，他們應(yīng)該嘗試使用其他的辦法?！睂?duì)于這位學(xué)生提出的想法，我十分欣喜，并且鼓勵(lì)他保留自己獨(dú)特的思維。

總而言之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用對(duì)話式教學(xué)法，不僅能夠幫助高中生更好的應(yīng)對(duì)高考，還能夠提升他們的閱讀能力，使其受益終生。教師要準(zhǔn)確定位師生角色，充分發(fā)揮高中生的主體地位，不可喧賓奪主，忽視學(xué)生的真實(shí)閱讀需求；教師要設(shè)計(jì)有意義的討論話題，幫助高中生更加深入、全面地閱讀文本；教師要尊重高中生的個(gè)性思維，堅(jiān)持求同存異的原則，使高中生在閱讀中享受更多的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖忠均.高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)法探究[J].社會(huì)科學(xué)，2015（8）.

[2]劉征.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話方式[J].中華少年，2016（26）.

編輯 魯翠紅endprint