徐雪鋒

摘要：本文記敘了作者和后進(jìn)生小P的一些故事，希望能給教師教育后進(jìn)生提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)敘事；后進(jìn)生；教師

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0123

“老徐，我頭痛，鼻塞，睡不著，煩死了?！币淮笤缙饋砭涂吹搅诉@條短信，凌晨2點(diǎn)43分發(fā)來的，不用想就知道是小P又在鬧情緒了。離高考還有一個多月，復(fù)習(xí)備考的氛圍凝重、踏實(shí)、有序，每每到了這個時候，后進(jìn)生就很難靜下心來復(fù)習(xí)，不是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致積重難返而心情郁悶，就是心理素質(zhì)不過關(guān)患得患失而導(dǎo)致過度緊張。對班主任而言，如何在這個時期引導(dǎo)后進(jìn)生咬緊牙關(guān)度過難關(guān)，更是一種壓力與挑戰(zhàn)，連續(xù)十三年的帶班經(jīng)驗(yàn)讓自己在處理這些事情時更多了一份自信和從容。

所謂后進(jìn)生一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的。小P就是班上為數(shù)不多的后進(jìn)生之一。

早讀后，我把兩眼無神呆在著的小P請到了辦公室，先給她沖了一杯香香的奶茶，是她特別喜歡的那個牌子，知道她會經(jīng)常到辦公室“做客”，就在抽屜里備了幾盒。小P也不跟我客氣，一口喝去一大半才開腔說話：“老徐，我真的堅(jiān)持不下去，太多東西無從下手，這幾天鼻炎又犯了，睡不好，很難受，很難集中精力去復(fù)習(xí)，不看不學(xué)心里又不踏實(shí)，徹底放棄好像也不是個事?！蔽液苷J(rèn)真地聽完她的報怨，淡淡說道：“豐子愷先生寫有首詩，我讀給你聽：‘……既然無處可躲，不如傻樂；既然無處可逃，不如喜悅；既然沒有凈土，不如靜心；既然沒有如愿，不如釋然。”聽我讀完后，小P陷入了沉思，久久沒有出聲……我接著說：“你的問題我們早就清楚了，身體常有病痛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，目標(biāo)過高，得失心重，我們也制定了克服困難全力備考的行動計(jì)劃，現(xiàn)在最重要的就是堅(jiān)持，也只有堅(jiān)持?！蔽业恼Z氣包含了一分激動：“重點(diǎn)名牌不苛求，本科也能闖天下，釋然吧；身體傷疼是客觀事實(shí)，無處可逃，不如喜悅；不是高考選擇了你，而是你選擇了高考，基礎(chǔ)不實(shí)就堅(jiān)持行動，滴水可穿石，既然主動選擇，更沒理由懈??；苦累煩是人生不可缺少的部分，躲不了就傻樂吧，微笑面對生活，生活也會給你陽光的?！毙眼里又泛光了，我乘勝追擊：“行動，行動，堅(jiān)持行動才是解決一切的根本，急于求成只會把自己往死里逼，走得慢總好過停在原地，及時調(diào)整，堅(jiān)持行動，勿忘初心，方得始終?！蔽艺Z氣里充滿斗志。頓了許久，小P終于發(fā)話了：“嗯，我要去奮斗了，老徐，這首詩你能寫一遍給我嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，小P轉(zhuǎn)身走回教室，出門時還不忘回頭給我一個微笑。

十三的教學(xué)生涯中這樣的“戲”在不斷地上演著，也還會持續(xù)下去。在與這些后進(jìn)生的交鋒中，我越來越深刻領(lǐng)悟到了這句教育箴言：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。教育是一項(xiàng)長期而繁雜的工作，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作更是一個龐大的系統(tǒng)工程，做好這件事情，需要奉獻(xiàn)精神，需要愛心與責(zé)任感，還要有求真的韌勁、求新的品質(zhì)和踏實(shí)的行動。

一、樹立有教無類、人人平等的理念

“有教無類”出自于《論語·衛(wèi)靈公》，原句為“子曰：“‘有教無類?！币馑际遣还苁裁慈硕伎梢允艿浇逃荒芤?yàn)樨毟?、貴賤、智愚、善惡等原因就把一些人排除在教育對象之外，其主張“人皆可以通過教育成才成德的”的觀點(diǎn)。當(dāng)下，教育成為了全體公民的需要和共享的權(quán)利，教育的全民性和普及性顯得更為鮮明充分?，F(xiàn)代教育家陳鶴琴先生畢生致力于自己提出的“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”理念的實(shí)踐與推廣，這一理念與“有教無類”顯然是一脈相承的。

然而，由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生成長環(huán)境復(fù)雜化等原因，學(xué)校里確實(shí)出現(xiàn)了一小部分軟硬不吃、我行我素、屢教不改的學(xué)生，給教師教育及班級管理帶來了極大的困難，加上升學(xué)指標(biāo)的壓力，部分教師開始滋長懷疑、否定乃至反對“有教無類”理念的思想和行為。我一直堅(jiān)信“有教無類”思想是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)與前提，這更是對一個教育者最起碼的要求。古人云：救人一命勝造七級浮屠。我們只有從內(nèi)心深處認(rèn)可每一個學(xué)生的成長性與可塑性，才能將最大的信心、愛心、恒心用到教育活動中去，不苛求孩子們都能讀重點(diǎn)、上名牌，但求健康成長、人格健全。我一直堅(jiān)信小P是可以轉(zhuǎn)化的，并不是別人所說的不食人間煙火的“小妖”。這為我們故事的開展打好了基石，定好了基調(diào)。

二、堅(jiān)持誨人不倦、循循善誘的行動

誨人不倦用常來形容教導(dǎo)人特別耐心。一線班主任大都有這樣的感受，與后進(jìn)生的斗爭無異于八年抗戰(zhàn)，注定是持久的。特別是廣大高中生，正處在“三觀”形成的關(guān)鍵期，思想上有片面性，愛憎分明，缺少辯證思維，社會閱歷淺，易走極端，即使已經(jīng)意識到了自己某些方面急需改進(jìn)，然而行動上卻無法堅(jiān)持下來，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，任性隨意，導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意。這就需要教師不厭其煩的提醒與苦口婆心的教導(dǎo)，更主要地是做好長期跟蹤教育，有行動指導(dǎo)，有總結(jié)對話，有心得交流，付出更大的耐心，方可見成效。

循循善誘，指善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)。后進(jìn)生身上一般存在三差：學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差。個人認(rèn)為學(xué)習(xí)與紀(jì)律上表現(xiàn)出來的“差”往往是其養(yǎng)成了不良好的行為習(xí)慣帶來的結(jié)果，而一些教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中習(xí)慣從學(xué)習(xí)勸導(dǎo)，紀(jì)律約束方面著手，往往事倍功半，而“按步驟、按規(guī)律”層層深入引導(dǎo)后進(jìn)生改變不良習(xí)慣，進(jìn)而勸其立志、向?qū)W、正身、進(jìn)步方為上策。

第一步從轉(zhuǎn)變觀念著手

利用、創(chuàng)造各種教育契機(jī)給后進(jìn)生樹立起信心，強(qiáng)化其責(zé)任心。小P說過：“老徐，我并不喜歡這個樣子的自己，初中時，我成績挺不錯的，進(jìn)了高中一下就失去了方向，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而后一發(fā)不可收拾……等想改變時，才發(fā)現(xiàn)自己已墜落太深，爬上去是一個不可能完成的任務(wù)，完全沒有了信心。”這或許代表了大多后進(jìn)生的心聲——他們不是不想改變，而是沒有強(qiáng)大的信心支撐他完成這個“不可能完成的任務(wù)”，于是干脆就破罐破摔?？梢姡判氖堑谝晃坏?。教師可通過“底線思維”刺激后進(jìn)生觸底反彈的勇氣，也可通過降低要求，制定合適目標(biāo)等方法來引導(dǎo)他們一步步樹立起走出泥潭的信心。

第二步制定切實(shí)可行的計(jì)劃

積重難返是后進(jìn)生的一個共性。由于各種原因他們在學(xué)習(xí)成績上已經(jīng)嚴(yán)重落后，甚至生活中與同學(xué)們相處也不融洽，但能確定的是他們的本質(zhì)并不壞，他們都有一顆想改變的心。我們在適時采取行動時，切不可操之過急，和他們一起商議制定一份講策略、有戰(zhàn)術(shù)、可操作性強(qiáng)，能靈活變通的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃。在我和小P的約定中就有，當(dāng)情緒波動、心情煩躁時可以給我發(fā)短信、打電話發(fā)牢騷，通過重復(fù)默驗(yàn)暖心口訣轉(zhuǎn)移注意力，每周末約定半小時開個碰頭會，有事說事，沒事聊天……這些都一一寫進(jìn)了我和她共同擬定的《小P同學(xué)“百日變形”行動提醒》中去了。所以，我在收到小P這樣自暴自棄的短信時不過多擔(dān)憂，也并不著急處理，自是情理之中的事。

第三步長期監(jiān)督，大膽放手

葉圣陶老先生有名言說：教是為了不教。就像小孩子學(xué)走路一樣，父母親不放手孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會走路。第一二步的執(zhí)行，需要我們大量的參與到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活中去，適時提醒，及時糾正，全程監(jiān)控，然而培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的自信心、自控力、自覺性，盡早開始自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主探究、自主成人成才，這才是科學(xué)教育之道。當(dāng)然，過程中的收放尺度的掌握就需要我們在大量的教育實(shí)踐活動中去體會和感悟了。

三、知己知彼，因材施教，保證行之有效

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，集中體現(xiàn)了教育的科學(xué)與智慧。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

后進(jìn)生表現(xiàn)出來的癥狀大都一樣，但后進(jìn)的原因卻又各有各異。這使轉(zhuǎn)化工作必須因材施教，因地制宜，因時制宜，絕不可一風(fēng)吹，一刀切。通過全面了解，我認(rèn)識到小P后進(jìn)的原因主要是初中入高中過渡期因電腦游戲而導(dǎo)致成績一落千丈，父母親不善教育，又忙于生意，無法進(jìn)行有效的監(jiān)督等。對此，私底下我多次與其父母有過溝通與交流，要求他們，必須加入到對小P的轉(zhuǎn)化工作中來，做好后勤和反饋工作；成績方面運(yùn)用底線思維，引導(dǎo)小P主動降低目標(biāo)，制定可行計(jì)劃；我還查清楚了她的生活方式與喜好，知道她比較喜歡喝奶茶，喜歡畫畫，喜歡詩詞歌賦……所以，開篇一幕與小P的交鋒，句句入心，效果顯著，原因自當(dāng)歸結(jié)為“備課”工作的精準(zhǔn)到位。正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

讓我們謹(jǐn)記：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。后進(jìn)生就如同深埋在地下的寶藏，他們蘊(yùn)含著無窮的潛力，他們一樣能成為祖國的建設(shè)者和頂梁柱，如果我們正視他們的問題，給予更多地耐心、關(guān)心和指導(dǎo)，他們一樣能成長為參天大樹。八月桂花飄香的日子，高考捷報傳來，小P以超二本線的46分的成績被某高校錄取。九月入學(xué)時，她給我發(fā)了個短信：“謝謝你，徐老師”。這是小P發(fā)給我的第一條不含牢騷、沒有放棄、不說郁悶的短信。誰在感嘆“我本將心向明月，無奈明月照溝渠”，我卻堅(jiān)信人非草木，孰能無情，將心向明月，明月耀前程。

（作者單位：廣西玉林市第一中學(xué) 537000）