陳芳苗

摘要：生本教育倡導(dǎo)以學(xué)生為出發(fā)點，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，要求學(xué)生動手實踐、自主探索。本文以浙教版八下5.2《菱形》為例，重構(gòu)學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂。

關(guān)鍵詞：生本課堂；有效課堂；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0083

一、背景描述

當(dāng)前，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！钡纳纠砟畹玫綇V大教師的認可。生本教育倡導(dǎo)以學(xué)生為出發(fā)點，課堂上要相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生更多自由探究的時間和空間。可見，這種以學(xué)生發(fā)展為本，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以促進學(xué)生在語言能力、邏輯思維能力、合作探究能力的發(fā)展。

筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，利用問題教學(xué)法、學(xué)生主動參與模式，不斷地摸索、實踐、反思、再實踐。下面，筆者就如何堅持以生為本，重構(gòu)有效數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

二、案例描述

筆者以浙教版八下5.2《菱形》為例，重構(gòu)學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂，為了使學(xué)生的自學(xué)有目標(biāo)、有質(zhì)量地進行，具體操作是：教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好自學(xué)生成單，明確自學(xué)的內(nèi)容。面對教師設(shè)計的生成單，學(xué)生可以一目了然地明白學(xué)什么，怎么學(xué)。用什么方法去自學(xué)。由于目標(biāo)明確、方法靈活、措施得當(dāng)，學(xué)生的自主性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率也就更高。堅持自學(xué)前給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生不斷地積累自學(xué)方法，自學(xué)能力必然會逐漸提高。學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了對知識的理解、對問題的把握，就會充滿自信地走進課堂，因此在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性就能充分發(fā)揮出來，會使整個課堂得到了根本性改變。一節(jié)課只用四張幻燈片，把充足的時間還給學(xué)生，精選課堂練習(xí)內(nèi)容，能更好地檢測當(dāng)堂課的內(nèi)容。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）掌握菱形的概念和性質(zhì)定理。

（2）會用菱形的性質(zhì)定理進行計算和證明。

2. 自學(xué)指導(dǎo)

認真看P118-P119 “課內(nèi)練習(xí)”前的內(nèi)容。

（1）要知道定理2的證明過程的每一步依據(jù)。

（2）看例題時，要學(xué)會分析題目所給的條件的作用，尋找圖形中的基本圖形（如特殊的四邊形、特殊的三角形等）。

五分鐘后，檢測同學(xué)們的自學(xué)效果。

3. 自學(xué)檢測1，如圖1

（1）圖中有哪些相等的線段？

（2）圖中有哪些相等的角？

（3）圖中有哪些直角三角形？

（4）圖中有哪些等腰三角形？

（5）菱形是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？

4. 自學(xué)檢測2：

（1）在菱形ABCD中（如圖2），∠BAC=30°，BD=8，

①∠BAD= ，AC= 。

②求菱形ABCD的面積。

（2）已知：如圖3，在菱形ABCD中，AE⊥BC，AF⊥CD，垂足為E，F(xiàn)。求證：AE=AF。

課堂練習(xí)

1. 菱形具有而矩形不一定有的性質(zhì)是（ ）

A. 對角線互相平分 B. 四條邊都相等

C. 對角相等 D. 鄰角互補

2. 已知在菱形ABCD中， 若∠ABO=40°，則哪個角為40度（ ）

A. ∠BAO B. ∠AOB

C. ∠OBC D. ∠ACB

3. 如圖4，菱形ABCD中，E、F分別為BC、CD上的點，且BE=DF，求證：（1）△ABE≌△ADF；（2）∠AEF=∠AFE。

4. 如圖5，已知菱形ABCD的邊AB長10cm，一條對角線AC長12cm，求這個菱形面積。

三、教學(xué)反思

1. 重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂，課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本轉(zhuǎn)變，從教師的“傳授”變成了“解惑”，從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用。本案例中，課堂上教師沒有直接出示例題進行講析，而是通過自學(xué)指導(dǎo)，要求閱讀教材“課內(nèi)練習(xí)”前的內(nèi)容。明確定理2的證明過程的每一步依據(jù)；看例題時，要學(xué)會找條件的作用，尋找圖形中的基本圖形。這樣就把學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”，學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性。

2. 師生的角色發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師起主要的作用，課堂上基本上是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動地接受。生本課堂改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，一切教學(xué)都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點。當(dāng)學(xué)生自學(xué)之后，教師出示了兩組自學(xué)檢測，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)有錯誤或不懂的時候，教師再作指導(dǎo)和點撥，這樣就確立了學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師盡量做到四個“不”：學(xué)生能敘述的教師不替代；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能操作的教師不示范；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示。

3. 生本課堂最重要的一個特點，就是生成性，知識是自然生成的，不是教師灌輸?shù)摹＝虒W(xué)的過程不是固定的，也不是由教學(xué)預(yù)案設(shè)計的，它是在師生互動、對話的基礎(chǔ)上生成的。因此，課堂沒有固定的模式，會有許多不確定的因素，教師要隨機應(yīng)變。

（作者單位：浙江省文成縣第二實驗中學(xué) 325300）