王莉雅

摘要：新課改，讓課堂充滿激情和活力；新課改，讓課堂教學更精彩?！白灾?、合作、探究”的學習方式正逐漸成為課堂教學的亮點。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。它能有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位；它能夠滿足學生的心理需要，改善課堂心理氣氛，促進學生非智力品質的發(fā)展；它有利于充分發(fā)揮學生的合作精神，盡可能減少兩極分化，大面積提高學生的學業(yè)成績，改進教學質量。因此，如今的中小學課堂，合作學習似乎已經(jīng)成為一種時尚。

關鍵詞：小組合作學習；數(shù)學課堂；實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0064

合作課堂是利用學生的自主學習、合作學習、學習反思與提升作為重要途徑，努力提高教學的有效性。真正的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。新一輪基礎教育課程改革正在各地轟轟烈烈地鋪開。新課改，讓課堂充滿激情和活力；新課改，讓課堂教學更精彩?！白灾?、合作、探究”的學習方式正逐漸成為課堂教學的亮點?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。它能有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位；它能夠滿足學生的心理需要，改善課堂心理氣氛，促進學生非智力品質的發(fā)展；它有利于充分發(fā)揮學生的合作精神，盡可能減少兩極分化，大面積提高學生的學業(yè)成績，改進教學質量。因此，如今的中小學課堂，合作學習似乎已經(jīng)成為一種時尚。筆者認為：小組合作學習是一種新事物。在小組合作學習的教學實踐中，必須注重以下三個方面：

一、定位要“準確”

1. 找準目標。教學目標是一節(jié)課的靈魂，是教學活動的統(tǒng)帥。任何一堂課教師教學中的組織、手段和方法都是圍繞目標而展開，只有目標落實才能重點突出、難點突破?！靶〗M合作學習”是課堂教學的一種手段之一，因此，在教學中教師只是讓學生“動”起來是遠遠不夠的，不能停留在表面上的熱鬧。而通過小組合作學習，在實質上帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認識上的沖突、內心的震撼?！盎疃粊y”才是新課程背景下課程教學追求的理想目標。因此，我們要避免小組合作的形式過多過濫，更要杜絕在公開課作為自己作秀的工具。做到目標準，教師要認真鉆研教材，特別要透徹了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2. 抓住時機?！靶〗M合作學習”要根據(jù)教學內容的特點和學生實際來設計，教學內容過易或過難不宜安排小組合作學習；若學生自己不想交流，那么組織得最好的小組交流也只能是一個空殼。小組合作學習除了把握時機外，還要控制合作學習的時間，在分組合作學習的范圍、時間上應適當控制?！胺纸M合作學習”也不能過于頻繁，一節(jié)課安排數(shù)次，使學生猶如“趕集”。所以，安排小組合作學習，不僅要恰到好處，而且應該合理安排合作時間，使它變得既適中又緊湊，防止隨意性和形式化。

二、分組要“靈活”

1. 組織形式優(yōu)。分組的優(yōu)劣，直接影響著合作學習效果的好壞。因此，教師在課堂教學中不能隨意分組，要根據(jù)課堂教學內容、學生的實際和授課形式來確定分組方式，一般采用動態(tài)分組與固定式分組兩種。動態(tài)分組：可分為同桌分組或按前后座位自然分成四人一組；還可安排隨機分組：合作學習時，讓每個大組中相同編號的同學臨時組成學習小組，完成學習任務后再回原大組。前者分組除靈活性較大外，由于學生平時交往頻繁，更有利于合作與交流；分組的時間節(jié)省，教師也不需要提出更多的要求；以便于組內互學、互幫、互補、互促。后者分組改變了呆板的組合形式，學生感覺新鮮有趣，課堂氣氛活躍，興趣高漲。但從學生間存在著智力、能力、愛好等方面的差異，積極地相互支持配合，特別是面對面地促進性的互動，學生參與度均衡等因素考慮，通常采用固定式分組。固定式分組要遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補，力量均衡”的原則，人數(shù)以4-6 人為宜，兼顧男女比例。組間同質，目的是為了創(chuàng)設競爭的教學環(huán)境，促進交流與合作，使學生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受學習數(shù)學的樂趣。組內異質，利用組內學生之間的情感交流，互幫互學，取長補短，共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極作用。缺點是學生水平相差懸殊，教法、提問難以統(tǒng)一。優(yōu)勢互補，力量均衡，因為合作學習把班級看作由幾個組組成的“個體”，無論什么形式的學習都以組為單位。因此，有利于發(fā)揮學生的合作精神，盡可能減少兩極分化現(xiàn)象是數(shù)學教學的終極目的。

2. 活動形式活?；顒有问绞苁谡n方式的制約，數(shù)學課堂的講課方式主要有：講解式、講練式、討論式、練習式、質疑式等，合作學習活動形式可采用討論、實驗、練習等。一是小組合作的討論學習。小組合作的討論學習在課堂教學中采用最多、最主要的活動形式就是合作討論學習。它為學生提供了語言交流的場所，激發(fā)了學生的學習積極性，更有助于他們互相啟發(fā)，彌補了課堂發(fā)言機會有限的缺陷。當然，如把握不當，在時間上會影響整堂課的正常進行。討論學習中，教師出示的討論題要新、活、巧，把握在新知識入口處；在新舊知識銜接處；在理解知識的疑難處；在解決思路的轉折處；在學生思維受到干擾處組織分組討論。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學生，適時必要的提示，防止產(chǎn)生消極影響。二是小組合作的練習訓練。正確的練習方法是學好數(shù)學，鞏固知識的基本途徑。在練習分組時，教師備課時要深入鉆研教材，研究課本上的習題。同時要對不同類學生完成的習題進行認真的設計，練習設計要因人而異，不求統(tǒng)一。在此基礎上，安排練習時：（1）內容應做到由淺入深，循序漸進，并與課本之間保持一定的同一性；（2）必須考慮學生頭腦中已有的知識水平，必要時可以作適當?shù)难a充，以保證他們在練習中有一定的思維基礎，促進問題的解決；（3）注意練習的時間和數(shù)量上的搭配，通過適量的練習，使學生學得輕松，練得愉快。與此同時，教師應注意對學生進行小組合作學習的方法指導、訓練。如讓學生給自己小組起名、組內輪流執(zhí)政、編號。也要教會學生在小組內怎樣分工，怎樣傾聽別人的發(fā)言，怎樣講解自己的意見，怎樣評價別人的發(fā)言，怎樣正確對待別人的不同意見，怎樣正確處理組內矛盾等常規(guī)知識。

三、評價要“巧妙”

1. 生與生之間的評價。其意義能促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促?；ピu通常采用生與生之間的互批、互說。如互說要給學生有說的機會、說的時間、說的內容、說的要求?？梢宰屚缹W生互說，小組討論說，全班同學抽說，自己對自己試說。簡單問題鼓勵差生說，復雜回答優(yōu)生說。特別要鼓勵學生敢于說與別人的不同意見、不同方法，敢于說出自己的錯誤，以及造成錯誤的原因。教師要多指導，切不讓互評走過場，擺花架子。

2. 組與組之間的評價。以小組為單位的全班性匯報交流中，有的小組代表的發(fā)言往往不是代表本組的意見，而是代表個人意見，這時允許本組其他學生發(fā)表不同意見作補充。在此基礎上，讓另一小組的代表講評的同時提出不同看法。如板演中允許學生對本組代表出現(xiàn)的錯誤自行上來訂正，允許其他組學生上來批改；允許學生主動質疑問難，評價其他同學的發(fā)言甚至敢于評論，反駁教師發(fā)言等。這樣的評價，讓全體學生獲得更多的自我表現(xiàn)和認識機會。這種合作交流的方式，就將大大促進學生良好思維與品質結構形成的速度，促進學生生動活潑地發(fā)展，真正體現(xiàn)“面向全體”“全面提高”。

3. 教師對學生（組）的評價。評價中：首先，要從過去重在學習結果的評價轉移到學習多方面的評價上。尤其要注意合作學習中學生的學習態(tài)度上，評價學生的內容“重在參與”上。要肯定學生的積極參與態(tài)度，鼓勵所有的學生積極參與合作學習的全過程。其次，教師要充分認識評價的目的應在于引導學生獨立自主、創(chuàng)造性地學習，應是一種引導和激勵，而不是對學生的一種束縛和壓制。教師要允許和鼓勵不同意見爭鳴，要特別重視形成性評價，使每個學生能在不同層次上獲得成功和提高。教師要對學生每一個新的發(fā)現(xiàn)、一種新的解法、一次與眾不同的回答，都要及時贊許和肯定。即使錯了，也不輕易和簡單地否定，而是想辦法找出其中的閃光點，給予鼓勵，讓其獲得成功的體驗。還可以組織開展“優(yōu)秀學習合作小組”的評比等活動。再次，要注重學生自評和互評的指導，自評和互評是促使學生認真審視自己的學習過程，并把自己的學習思路、學習方法和學習效果和他人進行比較分析，從而使學生的認識水平在實踐的基礎上產(chǎn)生飛躍得到升華。同時，教師的評價一定要有針對性、指導性和全面性。

總之，“小組合作學習”在教學實踐中難免會出現(xiàn)一些偏差，教師要應對日常教學中存在的問題加強研究和探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

（作者單位：山西省運城市實驗中學 044000）