王鑫

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求。其中，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透是新時(shí)期高中語文教學(xué)的新目標(biāo)和新任務(wù)。本篇文章主要就是在新時(shí)期背景下對(duì)高中語文教學(xué)中融入情感教育進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過有效的教學(xué)方式，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語文情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0049

語文教學(xué)過程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！笨梢?，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，情感對(duì)人們行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。一名學(xué)生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關(guān)心他人，即使他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，當(dāng)他步入社會(huì)之后，其發(fā)展也是非常令人擔(dān)憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學(xué)要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。那么，學(xué)生的情感到底如何培養(yǎng)和激發(fā)呢？

一、結(jié)合教材，挖掘情感元素

教材對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)之本，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在。教師要將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的情感，通過生動(dòng)的形象，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使之受到深刻的影響。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師從教材入手，把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給學(xué)生，使人身臨其境，深受感染?；诖?，每一名教師都應(yīng)該在備課時(shí)充分考慮各種情感因素，深刻把握教材內(nèi)容，包括重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，教師要立足作者的生平事跡，深入挖掘作品的寫作背景，然后激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，與課文中的人物角色進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感共鳴，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐沛的情感。比如，在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》這一內(nèi)容時(shí)，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)陶淵明進(jìn)行全面的了解，包括他的身世、所處的時(shí)代以及該文章產(chǎn)生的背景，然后在對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該詩主要是描述一種與世無爭(zhēng)、怡然自得的心境。在結(jié)合當(dāng)時(shí)陶淵明的境況，讓學(xué)生深入體會(huì)盡管身處貧窮中也要做到精神上的富有以及豁達(dá)的心胸，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生感悟那個(gè)時(shí)代的辛酸，使情感教育更加顯現(xiàn)，將傳統(tǒng)枯燥的課堂變得更有內(nèi)涵。

二、通過朗讀，培養(yǎng)情感素質(zhì)

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)不可避免的一個(gè)步驟，朗讀也能夠提升學(xué)生的語言組織能力和語言理解能力，更重要的是對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，陶冶學(xué)生的情操并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽教師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境中。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，要讓學(xué)生通過林黛玉的言行來體味她那種寄人籬下的孤苦，投奔祖母而產(chǎn)生的小心謹(jǐn)慎的心境。比如《阿旁宮賦》，“覆壓三百余里，隔離六日?！卑⑴詫m殿的宏偉氣勢(shì)讓作者感嘆，“楚人一炬，可憐焦土！”阿旁宮殿的最終結(jié)果更讓作者感到惋惜，不僅是惋惜阿旁宮殿，而是整個(gè)秦國。教師在講解這類文章時(shí)，可以有感情地朗讀課文，對(duì)學(xué)生以情傳情，讓學(xué)生感受到作者心中的情感。

三、通過多媒體合理創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造教學(xué)氣氛

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域。多媒體聲畫統(tǒng)一、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體設(shè)置情景進(jìn)行情感教育的滲透。教師就可以將課件制作成幻燈片，融入聲音、圖片甚至是視頻實(shí)施教學(xué)，將書本上的內(nèi)容更加生動(dòng)、立體地展現(xiàn)出來。如講白居易《琵琶行》這首詩時(shí)，可以在這首詩的朗讀錄音帶上配上凄涼的畫面和一曲哀婉動(dòng)人、如泣如訴的琵琶曲，讓切題的畫面和音樂帶著學(xué)生的思維與情感進(jìn)入詩的意境，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法企及的效果。學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，我們播放了《梁祝》，體驗(yàn)詩歌和樂曲中所蘊(yùn)涵的忠貞不渝的愛情乃至人的情感世界。教師在講授《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，如果僅憑想象是不能把荷塘月色這一美景深刻映入腦海里面的。因?yàn)楦咧姓Z文教師能夠通過多媒體展示月光下的相關(guān)荷塘的圖片，同時(shí)配上一些朦朧并且淡雅的音樂，這樣就可以把朱自清所寫的靜美以及素雅的意境有效呈現(xiàn)出來。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的課外讀物，更廣泛地涉獵經(jīng)典的文學(xué)作品情感元素

這類作品的閱覽對(duì)于學(xué)生良好價(jià)值觀的形成能夠起到非常正面的影響，并且也是教師滲透情感態(tài)度以及價(jià)值觀教育的有效推動(dòng)力。比如，可以讓學(xué)生閱讀《老人與?！愤@個(gè)小說，學(xué)生能感受到老人那種即使失敗了也不向現(xiàn)實(shí)低頭的精神，聯(lián)系海明威本人的經(jīng)歷，學(xué)生將更深層次地感受到作者寓于文章中的情感，接受一種“硬漢精神”的洗禮，從而培養(yǎng)學(xué)生的意志和抗挫折的能力。這些都能夠非常正面地發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的影響，尤其是能夠讓學(xué)生感受到作者透過文本想要表達(dá)的那種思想情感，這些對(duì)于學(xué)生自身價(jià)值觀的形成極有幫助。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。只有借助有效的情感滲透，才能讓課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)?！疤依畈谎?，下自成蹊”，情感教學(xué)如春風(fēng)拂面，如春雨潤(rùn)物，如甘霖澆花。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳真真.淺議情感教育在高中語文教學(xué)中的有效融入[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2014（17）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第五十八中學(xué) 150000）