葉日昌

摘要：素質(zhì)教育的呼吁越來越高，對于我國初中素質(zhì)教育而言，最為直接的實現(xiàn)方式就是在德育管理工作的開展上，同時也是開展的難點。從上個世紀(jì)開始，我國教學(xué)領(lǐng)域就有著對德育管理的改革，而直到如今其開展的程度越來越高，隨著社會的不斷進(jìn)步，對于德育管理工作改革的投入越來越多，從人員、方案、資源上都有著很大的表現(xiàn)。但是在其實際的開展過程中仍然存在著很多問題，本文從初中德育管理的工作中開展的難點分析，探究其開展的新思路。

關(guān)鍵詞：初中德育管理；工作開展；問題分析；思路探究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0044

在教育改革的背景下，對于初中教學(xué)階段的德育管理工作越來越重視，初中階段的學(xué)生屬于一個半成熟的狀態(tài)，一般都有較為成熟的思想觀念，但是其價值取向卻有著比較稚嫩的特點。對于這一階段的學(xué)生而言，思想很容易走彎路，所以對于其德育管理甚至比教學(xué)管理更為重要，而如何有效地促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展是目前初中德育管理工作中最大的困難。

一、初中德育管理工作開展中的困難

對于初中德育工作開展而言，其困難大多表現(xiàn)在教師的工作意識、工作體制以及管理方式上。

1. 教師對于學(xué)生德育管理工作開展意識不強(qiáng)

在初中階段的教學(xué)中，教師往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較重視，而忽略其德育管理工作的開展，導(dǎo)致在開展過程中存在很大的困難。很多教師認(rèn)為自己只要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握一定的知識就足夠了，對于其德育管理工作的開展沒有足夠的重視。另外，就是很多學(xué)校將德育工作交給班主任承擔(dān)，而同時班主任需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行兼顧，并且在管理過程中由于思維的差異與學(xué)生產(chǎn)生沖突，初中學(xué)生正處于逆反心理比較嚴(yán)重的狀態(tài)，久而久之導(dǎo)致其德育管理工作產(chǎn)生排斥。

2. 學(xué)生德育管理工作形式化重，實際運用比較差

在我國初中學(xué)生的德育管理工作中，其管理工作的開展比較單一，班會是一種比較常見的形式，一般都安排在每周星期五的最后一節(jié)課上，對學(xué)生一周的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并且指出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不足，對學(xué)生進(jìn)行德育管理。但是當(dāng)?shù)掠芾砉ぷ髋c班主任工作進(jìn)行聯(lián)合之后，班會課就變成學(xué)習(xí)總結(jié)課，并沒有對學(xué)生進(jìn)行德育教育，而是對一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并且在德育管理工作中，僅僅對學(xué)生進(jìn)行思想理論的教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行“為什么”的灌輸，并沒有告訴學(xué)生“怎么做”，學(xué)生對于這類管理教育僅僅當(dāng)做是一種無關(guān)緊要的放松課程，其德育管理并沒有起到作用。

3. 德育管理工作的分工模糊

在我國初中德育管理工作的開展過程中，其管理工作的分工非常模糊，有些學(xué)校由校長進(jìn)行德育教育的開展，有些學(xué)校則有年級主任進(jìn)行工作的承擔(dān)，有些學(xué)校由班主任進(jìn)行管理，但是無論從哪個管理角度而言，都沒有取得實際的效果，導(dǎo)致不僅沒有有效地進(jìn)行德育管理工作，在工作過程中還產(chǎn)生互相推諉、得過且過的現(xiàn)象發(fā)生。而德育管理工作對于學(xué)生的專業(yè)成績又沒有決定性的影響，所以學(xué)校對于其工作的開展效果也沒有過多的追究，導(dǎo)致最終無法有效地開展。

二、初中德育管理工作開展的新思路

根據(jù)上文所提出的問題，本文針對初中學(xué)生德育管理工作的開展意識、開展分工以及開展形式進(jìn)行分析，探究其德育管理工作開展的新思路。

1. 提高初中德育工作的開展意識

首先從學(xué)校出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正視德育工作的開展，并且對工作開展的效果進(jìn)行監(jiān)督，確立德育工作的開展方式以及開展課程體系等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要樹立德育為先的教學(xué)理念，將德育管理思想融入現(xiàn)代德育管理工作中，并且通過對教師德育開展的管制，增強(qiáng)其德育工作的開展力度，將德育開展工作進(jìn)行全面化、細(xì)致化的分析?？梢酝ㄟ^德育工作監(jiān)督評價體制的方式對教師的工作開展進(jìn)行監(jiān)督，以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生的德育工作學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而評判教師的開展程度，教師要貫徹落實國家素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

2. 將德育工作的開展落實到實踐中

德育工作的開展并不是空口白話，也不僅僅是思想理論的教學(xué)，而是通過德育工作的開展提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及德育修養(yǎng)，所以要將德育工作的開展落實到實踐中，首先可以采取德育講座的方式，將學(xué)生聚集起來，運用公開課的形式，請知名專家對其進(jìn)行德育工作的開展，讓學(xué)生明白德育工作的意義所在。另外，要增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，實現(xiàn)共同教育，利用開家長會的方式，促進(jìn)教師與家長之間的溝通，學(xué)生的生活環(huán)境除了學(xué)校之外更多的是家庭，所以教師為人師表要在實際行動上為學(xué)生樹立榜樣，比如生活習(xí)慣、語言習(xí)慣等，另外與家長進(jìn)行溝通，讓家長在學(xué)生的生活當(dāng)中為其灌輸正面積極的思想。另外，教師也可以利用德育課程的實踐，組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，比如養(yǎng)老院義工、志愿者等，讓學(xué)生深刻地體會到德育工作的具體意義以及實現(xiàn)方式。

3. 明確德育工作的分工

首先，德育工作的分工必須有嚴(yán)格的階級意識，不能由班主任一人開展，也不能通過校長進(jìn)行開展，而是在一級一級地監(jiān)督下開展。比如由校長傳達(dá)德育工作開展的精神，然后年級主任進(jìn)行德育工作開展任務(wù)的布置，并且將工作的開展具體到每一個班級的每一名教師身上，通過由上而下的方式進(jìn)行德育工作的開展，然后在教師對學(xué)生進(jìn)行德育工作開展之后，學(xué)生可以根據(jù)開展的內(nèi)容進(jìn)行反饋，其反饋可以由書面形式也可以通過直接傳達(dá)的形式。另外，演講開展工作的責(zé)任進(jìn)行具體化，初中生德育工作的開展主要分為三個方面，首先是思想德育教師的思想灌輸。然后是班主任的行為管理，最后是德育教師與班主任共同領(lǐng)導(dǎo)下的實踐開展等。

三、結(jié)語

對于初中德育工作的開展而言，主要從開展方式、工作意識以及明確分工三個層面，從學(xué)校、學(xué)生、家庭三個角度出發(fā)，通過實踐與理論的結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行德育工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)以及德育修養(yǎng)。

（作者單位：廣東省云安區(qū)石城中學(xué) 527500）