【摘 要】本文闡明“4520”導學案教學模式內涵。以《高一化學必修 2 第三章第三節(jié)—— 乙醇》導學案為例，講解“4520”導學案教學模式下的先學后教、先思后評、問題導學、互動探究的導學案課堂教學模式。

【關鍵詞】高中化學 導學案 教學模式 自主探究 小組合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0049-02

在傳統(tǒng)的課堂教學中，基本上都是滿堂灌，讓學生機械地接受知識。這導致了學生只能掌握課本上的理論知識，在其他方面則比較缺乏，例如獲取新知識的能力、搜集信息的能力、分析和解決問題的能力等。導學案是以新課標為指導，以素質教育為目標編寫，可以指導學生進行自主探究，讓學生主動參與到課堂教學中。具體來說，導學案是由教師設計，以新課程標準為指導，以學生的素質教育為目標編寫指導學生進行自主探究、小組合作的學習方案，然后由學生進行自主探究、自主學習。隨著新課改的不斷深入，為了滿足學生個性發(fā)展要求和社會多樣化的教育要求，各地推行先學后教、先思后評、問題導學、互動探究的導學案課堂教學模式。

鑒于此，作為高中化學教師，在高中化學的教學中要能夠科學合理安排教學導案，轉變學生以往機械接受、死板硬記的學習方式，讓學生能夠以主體者的身份進行探究性學習。通過小組合作討論，改變現(xiàn)在的培養(yǎng)狀況，提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。

一、“4520”導學案教學模式內涵

“4520”導學案教學模式即是在編寫教案時設定學生看、讀、記、練四個環(huán)節(jié)，并有師生互動的時間，以使做到“先學后教，先思后評，問題導學，互動探究”的導學案課堂教學模式。具體的時間分配和要求如下（表 1）：

二、根據學生的情況，編寫導案，引導學生進行自主探究

在高中化學的課堂教學中運用導學案，可以有效地激發(fā)學生自主學習。做到以學生為中心，為學生提供獨立探究問題的平臺和機會，是實現(xiàn)學生獨立探究的有效途徑。因此，在高中化學教學中，我們可以根據教材的內容和學生實際需要，進行課前導學案的編寫。讓學生根據導學案的內容，進行獨立自主的探究。轉變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。下面以《乙醇》為例，設計導學案如下：

（2）實驗分析：類比推測乙醇的結構，并說出你的理由。根據你推測的結果寫出乙醇分子式 、結構式 、結構簡式

乙醇與鈉反應的化學方程式

（3）結合教材74頁內容，描述什么是烴的衍生物？結合乙醇與鈉的反應說說什么是官能團？你認為哪些物質屬于烴的衍生物？你知道哪些官能團？試寫出羥基電子式 和OH-離子的電子式 ，并比較二者的區(qū)別

〔環(huán)節(jié)2〕教師小結：以上我們運用類比推理的方法推測了乙醇的結構，但這種方法并不是十分嚴密的，要準確得出乙醇分子的結構，還需要輔以定量的實驗，或借助于核磁共振光譜等先進的測定方法，我們將在選修5有機化學基礎中學習

〔板書〕

讓學生根據導學案的內容，結合課本上講解的知識進行自主學習，自主探究，為學生提供了一個自主探究的平臺。學生根據導學案完成自學任務之后，找出自己不理解的地方，嘗試著做課后的練習題，檢驗自己的學習效果，找到自己的不足。

三、以小組為單位，讓學生討論交流，

當學生完成導學案的自主探究過程之后，在課堂上，可以將學生進行分組，每組選出一名組長，在組長的組織下對導學案的內容進行討論。小組內部首先是一對一分層討論，其次再進行組員內部的交流和討論，交流在學習中的收獲、疑惑以及遇到的問題。在學生討論的過程中，小組內部互相促進，幫助后進生更好地學習，讓更多的學生在課堂上打開思路，積極融入到課堂的教學中。

四、知識展示，全班補充評價

當學生討論完畢以后，教師可以選擇一組組員，把他們的知識網絡以及遇到的問題寫在黑板上，其他組的成員可以對該組的知識網絡進行補充，也可以對他們的疑惑進行解答，這樣就充分調動了學生的積極性，讓更多的學生融入到課堂的教學中，使課堂活躍起來。

五、教師總結導學案，點撥學生，拓展知識

當學生對這節(jié)課的知識以及自己的疑問進行總結完以后，教師首先要對學生的表現(xiàn)進行鼓勵和表揚，然后根據學生的總結情況進行適當的點撥，對學生不理解的地方進行解答，對遺漏的地方進行補充，讓學生的知識網絡更嚴密、更完整。進行練習題的拓展，讓學生能夠透過現(xiàn)象看本質，讓學生不僅學會運用導學案學習知識，而且讓學生學會如何探究與合作，提高課堂學習的效率。

【參考文獻】

[1]張金鳳. 高中化學“學案”教學模式的探究與實踐[D].大連：遼寧師范大學，2008

【作者簡介】譚遠聰，河池市環(huán)江毛南族自治縣第二高級中學校長、特級教師。

（責編 盧建龍）