戴微

摘要：“High唱英文歌”校本課程，充分考慮選材的科學(xué)性、活動(dòng)的發(fā)展性和拓展性以及跨文化交際原則，使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，更好地感知語言和運(yùn)用語言，既激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的熱情，也提高了聽說能力。

關(guān)鍵詞：英語歌曲；校本課程；活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣；聽說能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0023

柏拉圖曾說：“音樂是最有效的教育工具?！庇⒄Z教學(xué)與音樂的結(jié)合，必能使課堂充滿活力。英語歌曲內(nèi)容豐富，旋律優(yōu)美，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在音樂節(jié)拍的環(huán)境下，任何人都可以加深語言的感受，獲取歌曲中蘊(yùn)含的知識(shí)與魅力，體會(huì)別樣的異域風(fēng)情文化，加深對(duì)語言的想象和理解。

筆者所在學(xué)校在新課改的實(shí)踐過程中大膽創(chuàng)新、積極開拓，利用每周四的下午集中開展校本課程學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生課余生活，給教師提供課改實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)。七年級(jí)英語組率先開設(shè)“High唱英文歌”校本課程，探索出一條系統(tǒng)而又連貫的、有效的英語歌曲學(xué)習(xí)途徑。

一、英文歌曲選材要具有科學(xué)性

初中學(xué)生由于年齡差異而導(dǎo)致的心理接受能力和知識(shí)理解水平以及知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在差異，對(duì)英語歌曲的選擇和判斷能力浮于表面，缺乏認(rèn)識(shí)的深度和辨別能力。因此，英語歌曲的校本開發(fā)要求教師在對(duì)不同階段的學(xué)生現(xiàn)狀和課程資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)需求，確定課程的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，整合開發(fā)主體，運(yùn)用多種方式選擇和組織材料、設(shè)計(jì)練習(xí)、制定評(píng)價(jià)方略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽說能力的促進(jìn)。

問卷調(diào)查得知95%以上的學(xué)生對(duì)英語歌曲非常喜愛，但只有不到5%的學(xué)生能完整地唱出一首英文歌，主要是旋律比較復(fù)雜或是歌詞太長、記不??；60%左右的學(xué)生知道的英文歌還停留在小學(xué)階段傳唱過的《哆來咪》之類比較簡單的歌曲；40%的學(xué)生對(duì)英文歌的了解主要集中在當(dāng)今歐美流行歌手泰勒·斯威夫特或賈斯丁；30%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)邁克·杰克遜的舞蹈感興趣而對(duì)他的英語歌曲略有耳聞，但只是幾句歌詞的傳唱或是夸張舞蹈動(dòng)作的模仿；對(duì)英國頂級(jí)的樂隊(duì)披頭士、美國的鄉(xiāng)村音樂和布魯斯音樂知之甚少，而這些音樂的背后都含有豐富的歐美文化背景知識(shí)。

為了讓學(xué)生在英語歌曲學(xué)習(xí)的同時(shí)既能了解一些西方背景常識(shí)，又能保持積極向上的人生觀，我們在第一期課程設(shè)置時(shí)以“世界～家庭～愛”為主題，學(xué)習(xí)六首英文歌：1. Heal the World（拯救世界）——Michael Jackson（邁克爾·杰克遜）2. Take Me Home， Country Road（鄉(xiāng)村路帶我回家）—— John Denver（約翰·丹佛） 3. Yesterday Once More（昨日重現(xiàn)）——the Carpenters （卡倫·卡朋特） 4. Yesterday （昨天）——The Beatles （披頭士樂隊(duì)） 5. You Raise Me Up（你鼓舞了我）——Westlife （西城男孩） 6. Christmas In My Heart （心中的圣誕節(jié)）——Sarah Connor（莎拉·寇娜）。

Take Me Home， Country Road（鄉(xiāng)村路帶我回家）使學(xué)生知曉了美國鄉(xiāng)村音樂的來歷，知道了約翰·丹佛和鄧小平之間的淵源，發(fā)現(xiàn)他是第一位到中國開演唱會(huì)的西方歌手；在告別童年的主題班會(huì)上，大家集體演唱了懷舊經(jīng)典Yesterday Once More，學(xué)生在見識(shí)了主唱卡朋特的天籟之音后，又為她因減肥而患上厭食癥、導(dǎo)致英年早逝而扼腕嘆息。學(xué)生不僅僅對(duì)經(jīng)典英語歌曲有了初步認(rèn)識(shí)，更對(duì)西方的人物風(fēng)情甚至背后蘊(yùn)藏的歷史政治有了一些深層次的了解，正確的人生觀和價(jià)值觀也在悄悄地形成，對(duì)英語歌曲的學(xué)習(xí)和英語語言的訓(xùn)練更是有了極大的興趣。

第二期主要選擇了英文經(jīng)典電影的主題曲，使歌曲的背景知識(shí)更加豐富，讓學(xué)生通過視覺效果在理解上更加直觀。比如Mariah Carey的“When You Believe”是美國動(dòng)畫片《埃及王子》的主題曲，反映了影片中所講述的摩西帶領(lǐng)苦難的希伯來人逃離埃及人的奴役。通過視頻，學(xué)生更清楚地了解了歌曲背景，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的“There can be miracles when you believe”這句歌詞記憶深刻，不僅接觸到了深?yuàn)W的圣經(jīng)文化，同時(shí)也體會(huì)到永不放棄的做人道理。

二、英語歌曲的教學(xué)方式要多樣化

1. 學(xué)習(xí)歌曲前的活動(dòng)

聽前活動(dòng)旨在充實(shí)詞匯、激發(fā)興趣和打開“話匣子”，有進(jìn)一步聽說的欲望。

（1）詞匯學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)歌曲標(biāo)題，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題推斷歌曲可能使用的詞匯或表現(xiàn)的大意。這種頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯庫，是復(fù)習(xí)詞匯的好方法。

（2）口語訓(xùn)練：①基礎(chǔ)口語練習(xí)。根據(jù)歌詞內(nèi)容給出詞匯單，學(xué)生根據(jù)詞匯單推測歌曲內(nèi)容或主題，訓(xùn)練概括和推斷能力。②深層口語練習(xí)。許多歌曲都與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際密切相關(guān)。教師可以在聽歌前圍繞歌曲主題和內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生將個(gè)人的經(jīng)歷和感受與歌曲建立一定的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)歌曲和人生感悟的探討。

（3）背景介紹：有些英文歌曲有強(qiáng)烈的時(shí)代背景和文化含義，欣賞這類歌曲前要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)和文化現(xiàn)象，或提前布置學(xué)生查找一些歌曲或歌手的信息來源，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。

2. 學(xué)習(xí)歌曲中的活動(dòng)

（1）泛聽訓(xùn)練：聽歌前，給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在聽歌時(shí)判斷歌曲的基調(diào)，這是對(duì)聽力推斷或是主旨判斷的練習(xí)，同時(shí)還能加強(qiáng)聽覺的感知力。

（2）精聽訓(xùn)練：①做填空題。根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的空格，讓學(xué)生填寫。這種練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力和對(duì)聽力細(xì)節(jié)的捕獲能力。②將一句一句的歌詞拆分開，打亂順序，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，排列出正確的順序。③判斷正誤。提前準(zhǔn)備幾個(gè)與歌曲內(nèi)容相關(guān)的句子，要求學(xué)生聽完歌曲后，判斷正誤，加深對(duì)歌曲的理解。

盡可能變換的聽力練習(xí)形式可以避免傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練的枯燥性，學(xué)生能更加集中注意力，大大提高聽力訓(xùn)練的效率。

3. 學(xué)習(xí)歌曲后的活動(dòng)

（1）改善說的心理：教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行分組唱歌擂臺(tái)賽，再選出唱歌能手個(gè)人表演，克服羞澀和緊張的心理，增強(qiáng)“張嘴”的自信心。

（2）改變說的形式：圍繞某個(gè)主題或情節(jié)舉辦模擬記者招待會(huì)，讓學(xué)生扮演歌手和歌迷進(jìn)行交流，或者扮演記者對(duì)歌迷和歌手進(jìn)行采訪或討論活動(dòng)。

（3）改進(jìn)說的效果：教師可示范連讀、略讀、重音等，帶領(lǐng)學(xué)生打節(jié)奏（拍手）練習(xí)音節(jié)，對(duì)歌詞進(jìn)行逐句練習(xí)，直至完成整首歌曲音節(jié)劃分，用符號(hào)標(biāo)示出強(qiáng)弱，最后全體學(xué)生不打節(jié)奏朗讀歌詞。通過學(xué)唱英文歌曲學(xué)習(xí)語音，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言節(jié)奏感，使語音知識(shí)快速地轉(zhuǎn)化為技能，在歌唱中得到運(yùn)用，加深記憶效果，減輕學(xué)習(xí)焦慮感，還可避免孤立的語音材料的非真實(shí)性，引起學(xué)生情感共鳴，踐行“在做中學(xué)”和“情境教學(xué)”的新教育理念。

三、課程評(píng)價(jià)要形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

追溯參加校本課程的學(xué)生七年級(jí)開學(xué)前的測試成績、以及課堂的表現(xiàn)和英語課外活動(dòng)的參與度，可知英語歌曲校本課程非常利于對(duì)學(xué)生興趣的提升和綜合能力的開發(fā)。為了進(jìn)一步明確研究對(duì)象英語水平的變化，我們特別組織學(xué)習(xí)校本課程的同學(xué)在七年級(jí)第二學(xué)期期末參加了英語口語聽力水平測試，并邀請(qǐng)外教做評(píng)委，最后將所得成績與七年級(jí)開學(xué)前的測試做了以下對(duì)比：

（開課初期向?qū)W生明確考查方法：1. 課堂回答問題加1分；2. 參加各種英語課外活動(dòng)加10分，獲得不同的獎(jiǎng)項(xiàng)依次遞增加分；3. 學(xué)期中每次階段性檢測成績占各學(xué)期總分值的30%，最后測算每個(gè)孩子的學(xué)期總分。）

由表可見，學(xué)習(xí)英語歌曲的校本課程后，及格率提高了近30個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率也提高了很多，各層次的學(xué)生都在進(jìn)步。說明英語歌曲對(duì)學(xué)生英語聽說能力的促進(jìn)是強(qiáng)有力的。而且，無論最初英語水平是什么層次的學(xué)生，只要參加了“High唱英文歌”校本課程的學(xué)習(xí)，大家不僅在英語課堂上發(fā)言積極了，性格也變得開朗了。現(xiàn)在校本課程在八年級(jí)的開設(shè)已經(jīng)由英文歌曲的學(xué)習(xí)上升到了經(jīng)典英語電影的賞析，九年級(jí)則是更高層次的英語聽讀綜合訓(xùn)練，新七年級(jí)在原英語歌曲的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了更多的更新和擴(kuò)充。

美國語言學(xué)家羅斯特曾在《聽力教學(xué)與研究》中強(qiáng)調(diào)了聽力教學(xué)中的一個(gè)基本原則，即真實(shí)性原則。而英語歌曲恰好具有重復(fù)性、連貫性，而且朗朗上口，正是真實(shí)語言應(yīng)用的文化現(xiàn)象。

更重要的是英語歌曲背后的故事還包含了不同時(shí)代、不同社會(huì)的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等因素，學(xué)生在抱著既放松又好奇的心理打開音樂大門的同時(shí)，感受時(shí)代的變遷或文化的折射。因此，在歌曲學(xué)習(xí)過程中，要注意挖掘其內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合能力提升。

希望“High唱英文歌”校本課程的開設(shè)不僅是教唱幾首英文歌曲，更能帶給學(xué)生一種快樂學(xué)習(xí)英語的信念，傳遞一種追逐進(jìn)步、超越自我的精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生更高層次的目標(biāo)和價(jià)值。

作者簡介：戴 微，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校英語九年級(jí)備課組長，從教16年。曾獲師德標(biāo)兵稱號(hào)，所教學(xué)生中考成績優(yōu)異。目前還擔(dān)任北京市中學(xué)聽說英語課題研究工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃光煒.文化視域下的中學(xué)英語校本課程開發(fā)研究——以華東師大一附中為例[M].上海：華東師范大學(xué)，2012.

（作者單位：北京市陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校 100101）