張永貴

摘要：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行探究后幫助教師制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：詞匯中心教學(xué)對(duì)“學(xué)困生”是較為有效的辦法，但在教學(xué)時(shí)仍要搭配其他的方法和技巧，不同的技巧能夠提高效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；“學(xué)困生”；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0012

我國(guó)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)體系是面對(duì)所有學(xué)生的，但是對(duì)于“學(xué)困生”而言存在較多問(wèn)題。詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要記住詞匯。但恰恰“學(xué)困生”對(duì)于詞匯難以掌握，導(dǎo)致“學(xué)困生”的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力基礎(chǔ)都薄弱。因此，“學(xué)困生”改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就顯得尤為重要。

一、“學(xué)困生”的定義

不論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)“學(xué)困生”的研究已經(jīng)有一段歷史了。國(guó)內(nèi)和國(guó)外對(duì)于“學(xué)困生”的定義有所不同。在國(guó)外，對(duì)于“學(xué)困生”的定義為：在運(yùn)用推理的能力、語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、閱讀等能力的時(shí)候有著很大困難，并且能夠明顯地看出來(lái)的學(xué)生。在國(guó)內(nèi)，則把“學(xué)困生”定義為：在品格、認(rèn)知、能力、知識(shí)理解、體力等這些方面存在明顯問(wèn)題的學(xué)生。這時(shí)候就需要針對(duì)性的訓(xùn)練、教育或者醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯正治療。本文提到的英語(yǔ)“學(xué)困生”在智力方面是正常的，只是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上較為落后，或者由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法或者社會(huì)、家庭環(huán)境影響的因素造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低，甚至達(dá)不到基本學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。

二、制定高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯教學(xué)策略

缺乏興趣幾乎是所有“學(xué)困生”沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素，“學(xué)困生”沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，掌握的詞匯量較小，不經(jīng)常復(fù)習(xí)導(dǎo)致記過(guò)的單詞經(jīng)常忘記。這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因有：在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，沒(méi)有教師的鼓勵(lì)導(dǎo)致信心不足，教師知識(shí)簡(jiǎn)單的理論教學(xué)不注重實(shí)踐，“學(xué)困生”長(zhǎng)時(shí)間積累了大量的問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)習(xí)方法不正確。

1. “學(xué)困生“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法本身都是不正確的，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，不是不想學(xué)就是靠死記硬背，也找不到足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且教師的放大就是靠記單詞、語(yǔ)法、作文來(lái)教學(xué)，這并不利于興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂上設(shè)置多種場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生才能更愿意配合教師，這樣學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)也能更容易請(qǐng)教教師。

2. 將英語(yǔ)教學(xué)趣味化。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免一味的理論教學(xué)，這樣容易引起學(xué)生的疲勞感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)興趣，調(diào)整教學(xué)模式。比如：在課堂教學(xué)中，可以將網(wǎng)上學(xué)生關(guān)注的一些熱點(diǎn)新聞消息轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)講給學(xué)生聽(tīng)，或者讓學(xué)生自己搜集然后講給其他學(xué)生聽(tīng)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生的互相溝通，吸引學(xué)生的注意力，還可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠⑽母枨虒W(xué)。英文歌曲中有很多詞匯能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。

3. 尊重不同學(xué)生之間的差異。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定出不同的教學(xué)策略，尊重每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，理解能力、對(duì)知識(shí)的接受能力不同，所以一種單一的教學(xué)方式是不適宜的，不能以一種方式面對(duì)所有學(xué)生。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，特別是對(duì)于“學(xué)困生”，在教學(xué)內(nèi)容上要增加一些最基礎(chǔ)的東西，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生這是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，但對(duì)于“學(xué)困生”，則是查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。如：在教學(xué)過(guò)程中，講解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先講基本詞匯的意思和用法，熟悉了以后再講語(yǔ)法，讓學(xué)生在掌握了一般的基本句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延伸講解，這種慢慢的進(jìn)步更容易讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 排除學(xué)生的心理問(wèn)題?！皩W(xué)困生”通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平在很大程度上存在不滿，但是又習(xí)慣了目前的狀態(tài)，沒(méi)有辦法去改變，所以一般“學(xué)困生”都存在著一定的學(xué)習(xí)心理障礙。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)注意到這種問(wèn)題并及時(shí)幫助學(xué)生排除心理障礙，多給學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析個(gè)人優(yōu)勢(shì)和不足，找到成績(jī)不好的根本原因所在，然后制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，還要注意讓學(xué)生多與周?chē)鷮W(xué)生溝通交流，幫助取得更好的成績(jī)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自卑心理及學(xué)習(xí)行為，加劇了分化現(xiàn)象和學(xué)困生的出現(xiàn)。高中英語(yǔ)新知識(shí)涉及面廣、涵量大，學(xué)生所面臨的最大障礙是：詞匯難記且遺忘率高，閱讀文章難理解。

1. 缺乏信心，不能面對(duì)挫折。高中英語(yǔ)新知識(shí)涉及面廣、涵量大，學(xué)生所面臨的最大障礙是：詞匯難記且遺忘率高，閱讀文章難理解。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生終于積重難返，成績(jī)自然節(jié)節(jié)敗退。由于分?jǐn)?shù)值的反差，心理上形成障礙，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所動(dòng)搖；有的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展不均衡。而隨著高中內(nèi)容增多，要求不斷提高，能力每況愈下；由于成績(jī)不理想，又會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。

2. 缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅只是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生克服和戰(zhàn)勝困難的意志力產(chǎn)生于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生普遍采用的記憶方法是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。在學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們?cè)谡n堂上的注意力往往是屬于分散型的。他們一般總是在上課幾分鐘或一開(kāi)始就分心走神，雖口頭念英語(yǔ)，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動(dòng)作，甚至搞惡作劇，以致發(fā)展到以低級(jí)趣味取樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，不能只考慮優(yōu)等和中等生而對(duì)“學(xué)困生”有所忽略。對(duì)“學(xué)困生”要更多地留意，多給“學(xué)困生”適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)與學(xué)生溝通找到問(wèn)題的原因所在，幫助其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析以幫助學(xué)生進(jìn)步。教師在教學(xué)中，一定不要只注重學(xué)習(xí)的獲取同時(shí)要運(yùn)用一定的技巧，更重要的是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（作者單位：安徽省無(wú)為縣第二中學(xué) 238300）