摘要：中考考核初中三年的英語知識學習情況及聽說讀寫技能的掌握程度。要求以基礎為主，試題的整體難度系數(shù)較低，但要考核整個初中要求掌握的英語聽說讀寫能力和詞匯語法知識，卻有一定的廣度和深度。想考好成績，學生要付出相當多的時間和精力，還需要熟知考綱和題型。在教師的引導下，采用“對分課堂”“微課”等高效的復習模式和策略，在總復習過程中體驗到學習的樂趣，積極、主動，事半功倍，最終取勝中考。

關鍵詞：綱；本；計劃；“對分課堂”；多媒體；“授之以漁”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0003

一、熟知中考考核范圍和題型，確定“綱”和“本”

復習教學之始，閱讀《初中畢業(yè)生英語學科學業(yè)考試大綱》，熟知中考考核的具體內(nèi)容和要求、中考試題的結構和題型分布以及考核要求，有“綱”可依，有“本”可查，復習課才有效。

要了解的基本內(nèi)容是：中考各題型，分值，難度。樣題與本地區(qū)近三年中考真題。課標規(guī)定的語法，話題，詞匯內(nèi)容。深入理解中考考查重點是英語應用能力，特別是閱讀能力。

二、制定有效的復習計劃，明確目標和方向

凡事預則立，不預則廢。教師要根據(jù)具體的學情、教情、考情提前制定總復習計劃和周計劃，計劃內(nèi)容包括復習的程序和任務數(shù)量、每個階段的復習項目、測試的內(nèi)容和方式。之后把計劃分發(fā)給學生，據(jù)此復習計劃和各自的知識能力狀況制定個人復習計劃。教師收閱并協(xié)助學生完善個人計劃和確定恰當?shù)膹土晝?nèi)容。

一般總復習教學在九年級第二學期的第5周左右開展?？稍O計“基礎集訓——專題強化——調(diào)研測評——錯題集訓——全面回歸”復習程式，并根據(jù)具體教情、學情配置好完成每一項任務的時間和課時。

在中考開展語言知識復習時要注重復習知識的總框架，不過分注重細節(jié)，語法知識復習要設置語法條框，閱讀為主，貫穿始終。（李俊和，2016）。先以年級教材為知識復習總框架，以單元為小框架，讓學生熟記詞匯、短語和重點知識的用法，再進行專項訓練，加深理解和記憶。之后，適當參與有層次的調(diào)研測試，熟悉中考測評框架、培養(yǎng)解題技巧、提高應試素養(yǎng)。

一小階段的測試集訓后，教師基本能系統(tǒng)地了解學生的知識儲備狀況，學生對自身的知識體系也有了更清晰、更全面的了解。這時，展開錯題集訓，逐一攻破難題，再次鞏固知識的用法、穩(wěn)固解題技巧和消滅應試恐懼癥。臨考前的回歸與指導也很必要、很關鍵。師生一起合作展開查缺補漏，穩(wěn)定情緒，胸有成足。

三、巧用“對分課堂”，借助合作之力

中考復習的課堂教學更要注重“以學生為主體”，在課本知識梳理階段或專項復習階段或測試與講評階段，最能奏效的就是“對分課堂”教學模式。即：學生在課前通過獨立自學，借助輔導書完成上節(jié)課布置的“作業(yè)”，通常作業(yè)的具體要求包括在課前自學的過程中發(fā)現(xiàn)“亮閃閃、幫幫我”的知識點，要求學生用不同顏色的筆標明有關的發(fā)現(xiàn)和總結，以備在“對分課堂”上開展分享、討論、分析、“考考你”等活動。

對分課堂教學的具體環(huán)節(jié)：1. 導入/復習（5分鐘）——學生合作分享（亮閃閃）、討論（幫幫我）、考查（考考你）、總結（歸納）（25分鐘）——提問（利用個別小組的問題考查其他組員）個別小組輪流提問，4-5小組/次，下次再提問其他小組。2. 學生助手記錄有關的問題，教師收集或記錄在備課本內(nèi)和學生評價檔案袋內(nèi)，以備學期的總結。3. 學生助手記錄問題的答案，教師黑板展示，學生齊讀、記憶；教師總結整節(jié)課的重難點，學生的疑惑難題（10分鐘）——訓練檢查（針對該節(jié)課重難點和學生的知識疑惑、學習方法、解題技巧）5分鐘。

在基礎集訓階段，教師課前布置學生默記、默寫詞匯，完成“教材梳理”的詞匯檢測題，用不同顏色筆標出掌握很好的詞匯（亮閃閃）、不理解和不能夠熟記的詞匯（幫幫我），課上開展詞匯檢測訓練：（1）學生小組內(nèi)合作分享詞匯學習收獲，開展“考考你”活動，互幫互助，解決詞匯復習問題；（2）集體分享和考核，小組代表提問教師或其他組員，解決組內(nèi)詞匯難題；（3）教師總結問題和解決方法，采用“設問+點評”的方式進行總結；（4）開展訓練檢測活動，進行口筆頭詞匯小測試，考核重難點詞匯的書寫和語用知識，考核內(nèi)容的依據(jù)是教師課前預測的和課上學生提問涉及到的詞匯。同樣，在專題強化等階段的復習期間，教師依然能夠巧用“對分課堂”+合作的途徑開展復習活動，高效地完成復習的任務。

四、合理運用信息技術，提升復習效率

具備信息技術能力并合理運用信息技術輔助教學是教師必備的教學技能，教師可以針對課上學生遇到的疑難問題設計并錄制相關微課教案、學案、課件，壓縮成“微課資源包”，通過郵件或QQ發(fā)送給學生，要求學生課后通過“微課資源包”自我輔導和檢測。同時，教師制定“微課輔導反饋表”，學生按時填寫微課輔導的情況，包括：亮閃閃（收獲）、幫幫我（疑惑）、考考你（問題），教師根據(jù)反饋表再次設計和制作微課輔導資料供學生二次自學，或在課堂上重點講解，幫助學生徹底解決遇到的疑難問題?！拔⒄n資源包”是課堂教學的延伸和教師的好助手，更是教師因材施教和分層教學最合適的媒介。

此外，教師可靈活使用多媒體設備的“聚光燈”“幕布”等功能項目突顯教學的重難點，或開展游戲、或幫助營造驚喜，活躍課堂氣氛，營造高效復習課堂。

五、注重“授之以漁”，讓學生學會自學

萬物存在必有因，如能究起因，拔其根，便能滅其體！教材的知識存在一定的體系和結構，其中隱含著規(guī)律性，教師先讓學生領悟知識的內(nèi)在規(guī)律，那么開展有效的復習活動就會一觸而就了。比如，詞匯記憶是一些學困生的心頭病，教師可以教給學生按詞性、詞意、詞型或詞的構造等方面進行分類記憶的方法：1. 動物類：dragon（龍），camel等。2. 顏色：red ，yellow （golden）等。3. 表示動作的動詞（按動作力度從大到小容易記）： knock ，dig ， sweep ，dust （撣灰），tie ，hang ，press （按、壓），shave （刮，剃），count （數(shù)）。

利用順口溜來學習英語語法，省時奏效快，有利于培養(yǎng)學生的概括思維能力。例如，有關動詞的用法可以這樣學習和記憶：

（1）動詞根本是原形，變化形式有四種：原形詞尾加“s”，現(xiàn)在第三單人稱；過去原形加“ed”，過去分詞也相同；原形加上“ing”，現(xiàn)在分詞或動名。原形詞尾加“s”，如同名詞復數(shù)式。若加“ed/ing”，以下情況要注意：詞尾有ie只加d，ing去掉無聲e；詞尾ie變成y，然后再加ing；輔音之后y結尾，y要變i加ed；現(xiàn)在分詞不變y，直接加上ing；詞尾重讀閉音節(jié)，結尾輔音都雙寫，r做結尾也一樣，重讀音節(jié)r雙寫；結尾字母若是“t”，不是重讀也雙寫。

（2）動詞不定式不帶to的動詞：五看（notice，observe，see，look at，watch），三使役（have，let，make），二聽（hear，listen to），一感覺（feel）。

考試取勝也是如此！試題是考試的主體，要想正確地解答試題，必要探究解題的方法和技巧，層層透析題的內(nèi)涵和結構，步步推理出解題的技巧，熟練掌握不同題型的解答方法，才能百戰(zhàn)百勝！

①聽力理解：通過學預測、速記、記數(shù)和算數(shù)、推斷，完成試題。

②單項選擇：直選法；排除法；推理法；反證法；推算法；還原法；交際法，運用交際用語，聯(lián)系上下文進行解題。

③完形填空：通讀全文，領會大意——前后呼應，上下貫通——邏輯推理，整體把握——代入答案，核對文意。采用“魔鬼訓練的方式”，短時間，高強度、高密度，連續(xù)四天做閱讀20篇；每次5篇；感知比告知更重要，操練比講解更重要，模仿比理解更重要，講解不要太細；使用各地中考真題的完形填空題進行操練。

④閱讀理解：快讀主題句明題意——尋讀目標句段定答案——復讀細節(jié)核答案。

⑤短文填空：短文填空必殺技，空前空后要注意，名詞單復數(shù)要牢記，還有s不能棄；動詞注意要變異，時態(tài)語態(tài)ing；形名動副用三級，連詞都要看邏輯；冠詞三個a/an/the ，元輔音素要辨析；要填數(shù)詞請留意，千萬別忘基和序；填入代詞需考慮，五種變化要謹記；介詞存在搭配里，九大詞類心中記。

⑥讀寫綜合：讀寫高分五步走，審讀——定位——提取——編輯再檢查；讀圖表看材料，文本形義心里定；細讀材料寫表格，搜得素材藏心中；提筆習文心有材，記住文本“總——分——總”；仿寫創(chuàng)新構篇章；加減補漏美文章；主題大意要明確，題目要點不可少；人稱時態(tài)語法最關鍵；拼寫整潔把分添。（梁惠娟，2015）

六、結束語

中考英語復習是一次大量集中使用英語的過程，也是知識梳理的過程，更是激烈的情感透析、迸發(fā)和升華的過程。要堅持實踐性原則、系統(tǒng)性原則和針對性原則，為復習階段教學的成功而努力。

作者簡介：梁惠娟，英語專業(yè)本科畢業(yè)，有20年教齡。所寫論文，多次獲獎；所教學生，成績突出，并曾獲教學新秀獎。

參考文獻：

[1] 初中畢業(yè)生英語學科學業(yè)考試大綱.廣州：廣東教育出版社，2015.

[2] 李俊和.北京：“國培計劃”（2016）——一線優(yōu)秀教師培訓技能提升（初中英語）研修項目[R].

[3] 許 燕.蔣滿英.以微課為載體的課例研究[J].中小學英語教學與研究，2016（11）.

（作者單位：廣東省湛江市黃略初級中學 524335）