楊慧

[摘要]學(xué)習(xí)焦慮在英關(guān)文學(xué)學(xué)習(xí)中對學(xué)生會產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生形成較高的成就動機水平。本文介紹了經(jīng)常表現(xiàn)出的交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價恐懼等三種學(xué)習(xí)焦慮類型，探討了高專英語專業(yè)英關(guān)文學(xué)課堂實現(xiàn)低情感障礙教學(xué)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)焦慮；英語專業(yè)；低情感障礙教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0157-03

一、引言

焦慮在心理學(xué)上是一種變態(tài)的心理情緒，又稱之為心理異常。通常來講，焦慮是指“主體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信以受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成不安，帶有恐懼感受情緒狀態(tài)”。在外語教學(xué)領(lǐng)域，焦慮被普遍當(dāng)做是外語課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的一系列復(fù)雜心理現(xiàn)象。許多外語教學(xué)研究把焦慮作為一個主要的心理變量用于外語學(xué)習(xí)情感分析。一些研究已經(jīng)表明學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成效與焦慮呈顯著的負(fù)相關(guān)。因此，這就要求在外語課堂教學(xué)中“以知識為中心的課堂”必須轉(zhuǎn)向“以人為中心的課堂”，突出強調(diào)學(xué)習(xí)主體的情意、情緒和情感，針對學(xué)生的實際需求，將學(xué)生在外語課堂上遇到的情感障礙盡量降至最低，即實現(xiàn)低情感教學(xué)的主要目標(biāo)和要求。在外語課堂教學(xué)的具體實踐中，要求教師始終將學(xué)習(xí)主體的情感要求擺在首位，盡量減輕過重的情感負(fù)擔(dān)，以收到教與學(xué)的預(yù)期效果。

高專英語專業(yè)開設(shè)的英美文學(xué)課是文學(xué)藝術(shù)欣賞課，作為一門專業(yè)理論課，該課程主要是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)的基本理論知識和理解，通過閱讀分析英美名家名作，使學(xué)生了解英美文化，同時培養(yǎng)學(xué)生鑒賞英美文學(xué)原著的能力，提高文化修養(yǎng)，提高英語綜合運用水平。語言與文化、文學(xué)密切相關(guān)，語言是文化的組成部分，也是文化的載體和折射鏡，文學(xué)則是對人生體驗的文化表征。在英語教學(xué)中適時適量介紹英美文學(xué)和文化，對于提升學(xué)生英語水平、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣及其跨文化交流意識，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高是十分有效的。

二、英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)焦慮

由于英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的枯燥很多學(xué)生對于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)都缺乏熱情，不能積極主動的去學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在上課注意力渙散，思路不能緊跟老師；對于課堂互動特別反感，不愿表現(xiàn)自己；不能有效的整理筆記，上課昏昏欲睡；作業(yè)不能認(rèn)真對待，大部分都是應(yīng)付差事。

（一）交際畏懼

交際畏懼是指個人與他人的真實或預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮，其典型的行為模式為回避或退縮。畏懼癥患者在介入他人的會話以及追求社交方面顯得更加勉強。專家指出，學(xué)習(xí)主體在外語學(xué)習(xí)中的交際畏懼與自我知覺之間呈負(fù)相關(guān)（而在母語學(xué)習(xí)中就不存在這種情況），由此可見，第二語言課堂教學(xué)中存在的交際畏懼是學(xué)生掌握英語的絆腳石。在英美文學(xué)課堂上主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是口頭表述焦慮，即學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識不扎實，課堂氣氛比較緊張、壓抑的情況下，對自己缺乏信心，對文學(xué)史和文學(xué)作品的內(nèi)容沒有把握而引起的憂慮甚至驚慌，從而導(dǎo)致交際困難。往往表現(xiàn)為緊張、驚慌、被動、言談中斷。由于交際畏懼是社交恐怖的一種表現(xiàn)形式，焦慮者對自己的神情舉止都非常敏感，唯恐自己出丑、失態(tài)。這種憂慮使其異常緊張、口齒不清、行為拘謹(jǐn)，因此而面紅耳赤，而這些反饋進(jìn)一步強化了緊張意識，形成惡性循環(huán)。

其次是外語領(lǐng)會焦慮，即口頭交際過程中或師生對流中理解、捕捉對方信息時發(fā)生困難而引起的憂慮和緊張。在英美文學(xué)課上教師在講授時需要介紹文學(xué)術(shù)語以及文學(xué)流派，由于學(xué)生在此之前很少接觸這一類知識，因此會造成他們對聽到的文學(xué)知識材料無法按照一定的語音語法規(guī)則破譯出來，而且又不能進(jìn)行正確的編碼，這往往是心理機制不能充分發(fā)揮作用的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)常聽不懂跟不上，自然就會產(chǎn)生一系列的消極心理。在課堂學(xué)習(xí)中便顯得恐懼、緊張、煩躁不安，嚴(yán)重時甚至與英美文學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）負(fù)評價恐懼

負(fù)評價恐懼即“對他人的評價有畏懼感，對負(fù)評價產(chǎn)生的沮喪心理及擔(dān)心他人會對自己做出負(fù)評價的預(yù)期心理”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，教師或者同學(xué)會對其學(xué)習(xí)行為做出一定的預(yù)測性認(rèn)識和評價，這種結(jié)果在心理學(xué)上就是一種期望，它可能對學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中焦慮的產(chǎn)生會產(chǎn)生影響。研究表明，學(xué)習(xí)主體的期望與焦慮呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生初次接觸英美文學(xué)，由于閱讀量有限，在完成教室布置的讀書報告以及課堂提問等任務(wù)時，擔(dān)心教師和同輩會給予否定評價。這種否定評價又會造成學(xué)生在課堂上出現(xiàn)退縮性行為，作為心理防御機制進(jìn)行自我保護(hù)，表現(xiàn)出回避、緘默、做白日夢和過分依賴。

（三）考試焦慮

考試焦慮就是帶著恐懼心理對待考試過程中表現(xiàn)出的信心不足和成效不夠的傾向，學(xué)生經(jīng)常擔(dān)心考不好，或者不愿意考。由于英美文學(xué)考試涉及范圍廣、跨度大，文學(xué)作品分析等主觀題居多，很多學(xué)生反映在考試準(zhǔn)備過程中感受到壓力和焦慮，在考試過程中由于過度緊張，看錯題或識記下降成為常見的現(xiàn)象。出現(xiàn)的這些問題表明考試焦慮已經(jīng)成為他們考試出錯及水平提高受限的重要因素之一。英美文學(xué)考試中焦慮的原因一是學(xué)生對該門課程前期學(xué)習(xí)重視不夠，平時知識積累準(zhǔn)備不足，復(fù)習(xí)不充分。二是有部分學(xué)生過去有多次失敗經(jīng)歷，在回憶中只注意自己失敗的經(jīng)驗，這種往復(fù)的回憶加深了焦慮程度，以致于產(chǎn)生更多的負(fù)面想法和與該課程不相關(guān)的一些思想。在課堂上表現(xiàn)為不能集中精力于教學(xué)內(nèi)容，課后因為沒有弄清楚文學(xué)知識或作品分析而著急、憂慮，顯然，這種考試焦慮會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂學(xué)習(xí)焦慮教學(xué)法探討

要克服英美文學(xué)課堂教學(xué)中焦慮這種典型的情感障礙，需要為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造一種寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為其樹立學(xué)習(xí)的自信心，降低情感負(fù)擔(dān)是最主要的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實現(xiàn)低情感障礙教學(xué)。

（一）皮格馬利翁效應(yīng)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森爾認(rèn)為教師期望能輕易引起自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)?！叭藗儗δ撤N情境的知覺可能改變該情境以適應(yīng)其知覺。教師根據(jù)對某一學(xué)生的認(rèn)識而形成一定的期望，促使學(xué)生向著期望的方向發(fā)展?！蓖庹Z課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)是指教師的關(guān)心、激勵等因素構(gòu)成的期望心理，引起的學(xué)生思想行為方面的變化和反應(yīng)。教師在英美文學(xué)課堂教學(xué)中要特別注意以下幾個方面。

1.給學(xué)生特別熱烈的情緒感染

教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)報以樂觀的態(tài)度，幫助他們建立學(xué)好外語的自信心，通過自己積極主動的情感影響學(xué)生，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。比如在布置文學(xué)作品讀書報告作業(yè)后，有些學(xué)生心里沒底，打算放棄，這時教師需要以滿腔的熱情給學(xué)生以鼓勵：“Come on，you can certainly do it.Why not have a try？”，“Just have a try，Im sure you can man-age.”又如教師要求學(xué)生識記理解文學(xué)術(shù)語概念，而學(xué)生信心不足時，教師要主動鼓勵和幫助學(xué)生，使用：“Dont give up！They are pretty easy for you，Im expecting your answers.”等課堂英語引導(dǎo)學(xué)生，注意不要將個人的悲觀情緒帶入課堂，對學(xué)生過多地指責(zé)：“You are stupid，it cant be easier”，”Youfool！”等之類的語言帶來挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.給學(xué)生更多的反饋

希望引起教師關(guān)注是學(xué)生情感要求的一種表現(xiàn)。學(xué)生上交的文學(xué)作品讀書筆記期待教師要盡早發(fā)下來，發(fā)下來的作業(yè)，學(xué)生最關(guān)心的是否有批語。批語是來自教師的信息反饋，特別是肯定的批語，往往會成為一種無形的動力，激勵他們上進(jìn)。如果作業(yè)本發(fā)下來學(xué)生見到的只是日期他們就會感到非常失望。因此，教師要采取多種多樣的反饋形式及時傳遞給學(xué)生。除了通常的作業(yè)等級評定，講評和表揚外，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中也可以運用大量心理暗示。學(xué)生猶豫時，便給之以滿意的微笑和期待的眼神，使其心領(lǐng)神會。教師的反饋要做到及時，否則就會失去意義。并且要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點給以反饋。一般而言，對于基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生，要提高學(xué)習(xí)要求，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英美文學(xué)作品。要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，通過一定挫折教育推動他們不斷提高自己。相反，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注重加強對英美文學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，通過鼓勵表揚等方式培養(yǎng)他們的興趣。

（二）心理換位

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰以“自我中心”的概念出發(fā)指出，“個體認(rèn)識的發(fā)展過程甚至人類的認(rèn)識的發(fā)展過程都是一個為打破自我中心的過程，這樣我們才能認(rèn)識世界和改造世界”?！胺亲晕抑行幕边^程在英美文學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)中盡量不要把自己的思維和情感用來主宰課堂，要平等的關(guān)注每一個教學(xué)對象，學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)識都有自己的理解，以“自我中心”的方式來對待學(xué)習(xí)主體和處理課堂可能會影響教學(xué)的效果。要進(jìn)行心理換位，將自身換到學(xué)生的位置上去認(rèn)識、體驗和思考。這就要求教師要學(xué)好心理學(xué)的相關(guān)知識，掌握學(xué)生的認(rèn)知和心理學(xué)的相關(guān)知識，掌握學(xué)生的認(rèn)知和心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，對具體學(xué)生要有具體分析。在課堂實踐中，教師可以建立英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄和調(diào)查，及時收集學(xué)生的反饋意見，多了解學(xué)生的需要，理解他們的心情，其目的在于滿足學(xué)生情感要求的前提下，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的積極性。

（三）歸因訓(xùn)練

在外語教學(xué)實踐中，運用一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生掌握歸因技能，改變不適當(dāng)?shù)臍w因傾向，使其形成積極而適當(dāng)?shù)臍w因傾向，從而引起學(xué)習(xí)行為積極變化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平和學(xué)習(xí)成就。研究表明，那些學(xué)業(yè)成績不理想做出不適當(dāng)?shù)臍w因的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，降低自信心，久而久之就會形成惡性循環(huán)。而學(xué)業(yè)歸因傾向是后天形成的，是可以改變的。韋納成就歸因模式強調(diào)“穩(wěn)定性原因維度和期望的重要性，失敗者如果將失敗歸因于能力，任務(wù)難度等穩(wěn)定性的原因則期望降低，對未來成就失去信心，并伴著消極的情感，可能減少努力的程度”。與此相反，如果將失敗歸因于努力等不穩(wěn)定原因，則學(xué)習(xí)主體因訓(xùn)練的主要方向要轉(zhuǎn)為關(guān)注不穩(wěn)定性歸因，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的時候，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成功的體驗，也有學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的歸因。就高專英美文學(xué)教學(xué)而言，就是要堅持以課堂教學(xué)為主，以學(xué)生為中心，采用教師引導(dǎo)、講授與學(xué)生參與、互動相結(jié)合的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。注重分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行歸類，找出問題的癥結(jié)所在，并對癥下藥，采取有效的教學(xué)策略和方法。例如學(xué)生在學(xué)期開始剛接觸文學(xué)課時，一部分學(xué)生還抱著“學(xué)英語就是考級”的觀點，對英美文學(xué)課程性質(zhì)和作用沒有理解，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)完成質(zhì)量不好等問題出現(xiàn)。為此，教師需要利用課上課下時間對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀進(jìn)行糾正，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的目的和意義。引導(dǎo)學(xué)生重視英美文學(xué)課的人文素質(zhì)教育作用。通過經(jīng)典的文學(xué)作品陶冶和塑造人的崇高精神和道德情操。

四、結(jié)束語

本文從理論上探討了高專英語專業(yè)英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)焦慮的三種表現(xiàn)形式及學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的心理因素，結(jié)合英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析了如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)造英美文學(xué)課堂的低情感教學(xué)，以期能對目前高職高專英語教學(xué)中存在的不重視學(xué)生情感因素，情感障礙比較突出的現(xiàn)象有所啟示。

（責(zé)任編輯：封麗萍）