陳少敏+胡偉菊+彭恩勝

摘 要：加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)效果的重要措施，文章針對醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際，闡述了思想政治課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義，分析了影響思想政治課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素，并提出了加強(qiáng)思想政治課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0030-03

醫(yī)務(wù)工作者擔(dān)負(fù)著救死扶傷，醫(yī)療保健，維系人類健康，延長人類壽命的重任。醫(yī)學(xué)教育，德育為先，這是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德素質(zhì)的要求。醫(yī)學(xué)院校要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治課教師隊(duì)伍，努力提升教師教學(xué)能力和水平，提高思想政治課的教學(xué)效果，從而為國家培養(yǎng)醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才打下良好基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)院校思想政治課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

（一）課程內(nèi)容的政治性與豐富性、創(chuàng)新性

思想政治教育的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是把馬克思主義內(nèi)化為大學(xué)生的政治信仰，將黨的綱領(lǐng)、路線、方針、政策變成大學(xué)生的內(nèi)在意志和自覺行動(dòng)[1]。思政課與高校其他課程相比，最顯著的特點(diǎn)就是其課程內(nèi)容有鮮明的政治性。高校思政課教學(xué)，就是要以馬克思主義為指導(dǎo)，用馬克思主義理論，尤其是馬克思主義在當(dāng)代中國發(fā)展的最新理論成果武裝大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的信仰，牢固增強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心，從而更好地促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。思想政治課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，實(shí)踐者，首先要求思政課教師要有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)，堅(jiān)定的馬克思主義信念。通過思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，組織教師對馬克思主義經(jīng)典文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對性地對思政課程的一些重大理論進(jìn)行研究，掌握馬克思主義發(fā)展變化創(chuàng)新的歷史過程，特別是要弄清楚馬克思主義理論產(chǎn)生的條件和環(huán)境，真正理解馬克思主義而不歪曲馬克思主義。通過建設(shè)思政課團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)的原則性、方向性，可確保成員教師堅(jiān)定正確的政治方向，提高對各種錯(cuò)誤的思想和理論的鑒別能力。

高校思政課內(nèi)容豐富，涉及哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等多門學(xué)科，且富含時(shí)代性、創(chuàng)新性。如“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課，它是由毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系兩大理論融合而成。毛澤東思想包括新民主主義革命、社會(huì)主義改造、社會(huì)主義建設(shè)探索等理論，中國特色社會(huì)主義理論體系涵蓋社會(huì)主義本質(zhì)、改革開放、經(jīng)濟(jì)政治文化社會(huì)生態(tài)、祖國統(tǒng)一外交、治黨治軍等。這些內(nèi)容博大精深，有著深厚的理論形成淵源和創(chuàng)新發(fā)展的歷史。思想政治理論課能否起作用以及所起作用的程度，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，理論的說服力以及對現(xiàn)實(shí)的解釋力，要使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程，必須首先做到以理服人[2]。思政課教師要講清理論，就要真正深入研究理論、掌握理論。這就要求教師對所教學(xué)科不但要有扎實(shí)的理論功底和廣博的知識(shí)，而且還要有與時(shí)俱進(jìn)、不斷補(bǔ)充更新相關(guān)知識(shí)的本領(lǐng)。要隨時(shí)了解黨的方針、政策，國內(nèi)外形勢，要了解所教學(xué)科的前沿、研究動(dòng)態(tài)等，能知曉理論發(fā)展變化的過程，把理論講深、講透、講正確、講清楚，講出新意，能把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，通過生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)來吸引當(dāng)代大學(xué)生。這些僅憑教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和研究往往難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。因此，建立思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以集思廣益，提升優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，互通有無，共享教師之間的理論研究和學(xué)習(xí)心得，有效克服個(gè)體教師自身知識(shí)的局限和教學(xué)的有限，以及教師精力和能力有限、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不合理和專業(yè)背景狹窄等問題。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理性

近十幾年來，隨著醫(yī)學(xué)院校教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，教師素質(zhì)參差不齊，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多樣化，師生比例也失調(diào)，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與提高醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)效果的矛盾顯得益發(fā)突出。思政課教師隊(duì)伍不合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。十幾年前高校擴(kuò)招，為彌補(bǔ)師資的缺乏，各高校紛紛調(diào)進(jìn)了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，近幾年也招收了一些學(xué)歷較高的新教師。隨著時(shí)間推移，出現(xiàn)了高校教學(xué)隊(duì)伍中老年人數(shù)較多，年輕力量明顯不足的不合理結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍存在著：有的教師責(zé)任感不強(qiáng)，教學(xué)熱情不夠，把思政課教學(xué)當(dāng)做副業(yè)，不能專心致力于教學(xué)，不愿意花時(shí)間、精力搞好教學(xué)。有的教師本科階段不是學(xué)習(xí)政治教育專業(yè)，理論功底不扎實(shí)，知識(shí)面不全面，不能從客觀的角度、歷史和現(xiàn)實(shí)的角度、正反的角度、全面的角度等講清理論的內(nèi)在邏輯性、科學(xué)性。有的教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，教學(xué)方法、手段單一。缺乏教學(xué)常識(shí)，不知道怎樣備課，怎樣把握教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣運(yùn)用教學(xué)語言進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)感染力不強(qiáng)。有的不懂教學(xué)方法、技巧，不會(huì)駕馭課堂、組織教學(xué)，導(dǎo)致課堂缺少師生互動(dòng)，教學(xué)吸引力不強(qiáng)[3]。教師的教學(xué)能力與醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展不相適應(yīng)，難以滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。二是思政課教學(xué)隊(duì)伍師生比例下降。有的教師要完成好幾門課程的教學(xué)任務(wù)，教師的負(fù)擔(dān)增加，課堂教學(xué)也往往表現(xiàn)為大課教學(xué)，不同班級甚至文理科背景不同的班級合課教學(xué)，課堂教學(xué)人數(shù)眾多，導(dǎo)致師生距離空間大，情感難以互動(dòng)，討論式、啟發(fā)式教學(xué)難以發(fā)揮，對學(xué)生點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間多，難以掌握學(xué)生出勤情況，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，睡覺等行為常常出現(xiàn)，課堂紀(jì)律難以把控等，這些都影響了教學(xué)的有效進(jìn)行。通過建立思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分析教材章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論、觀摩教學(xué)、聽課評教、教學(xué)方法討論、教書育人心得探討等方式，來提高思政課教學(xué)效果。

（三）醫(yī)學(xué)院校的特殊性

醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)療人才的搖籃，更要注重對學(xué)生的德育教育。醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行思政課教學(xué)面臨突出的困難：一是醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，他們大部分時(shí)間都要在教室和實(shí)驗(yàn)室度過。醫(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生掌握大量的科學(xué)知識(shí)，如解剖學(xué)、藥物學(xué)、分子生物學(xué)、流行病學(xué)、營養(yǎng)與飲食科學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等。再加上近幾年，由于大規(guī)模擴(kuò)張引起的另一個(gè)反應(yīng)是，畢業(yè)生報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的人數(shù)快速增長。每年約有18萬人通過考試取得資格，但仍然遠(yuǎn)高于國家每年注冊的執(zhí)業(yè)人數(shù)（10萬人左右）。即便通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試也未必能夠被接受為注冊醫(yī)師。最終，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生當(dāng)年能夠從事醫(yī)生職業(yè)的可能性僅約15%[4]。這種就業(yè)壓力，使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)明顯帶有實(shí)用化的動(dòng)機(jī)，關(guān)心畢業(yè)后就業(yè)的前景，更加重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，認(rèn)為思想政治課對自己的專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，不愿意花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)思想政治課，而傾向于把有限的時(shí)間和精力投入醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)，即使思政課教師要求嚴(yán)格，學(xué)生在課堂上也是身在曹營心在漢，看醫(yī)學(xué)專業(yè)書籍。二是受現(xiàn)行高考招生制度的影響，醫(yī)學(xué)生的馬克思主義理論知識(shí)比較薄弱，人文、歷史等方面的知識(shí)有所欠缺。三是他們中的不少人認(rèn)為思想政治理論課主觀性強(qiáng)，隨意性大，好像不夠科學(xué)，實(shí)用性也不夠，不如自然科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯，較實(shí)用。因此，要迫切提高醫(yī)學(xué)院校思政課的教學(xué)效果，要求教師在教育教學(xué)中進(jìn)行全方位的理論闡發(fā)和深刻的理論認(rèn)證，用具有說服力的理論邏輯和事實(shí)材料去加以闡明，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人思想認(rèn)識(shí)層面的高度認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化為理想信念[5]。這除了要求教師本人有扎實(shí)、深厚的理論功底外，還要有靈活多樣的教學(xué)方法，始終注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性、科學(xué)性、邏輯性、時(shí)代性，把理論貼近實(shí)際、貼近生活、貼近醫(yī)學(xué)生的實(shí)際，提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，作為醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課，還要盡可能地把醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以各種形式滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，更深刻地理解其自身的職業(yè)價(jià)值和專業(yè)倫理的重要意義[6]。最主要最有效的措施就是組建思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師團(tuán)隊(duì)合作，共同研究醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、困惑及關(guān)注點(diǎn)。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，把醫(yī)學(xué)的責(zé)任感教育、醫(yī)學(xué)的人文教育、醫(yī)學(xué)的倫理教育等滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，既提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們得到了職業(yè)道德情感的教育。

二、影響醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素

（一）學(xué)校職稱評聘和績效考核不夠重視課堂教學(xué)

一些醫(yī)學(xué)院校存在著重科研、輕教學(xué)的傾向。學(xué)校在職稱評聘中，最主要是看教師的科研論文和課題，把它們作為晉升的硬性規(guī)定，教學(xué)的工作量權(quán)重比較少，教學(xué)的質(zhì)基本上不會(huì)考慮，且每年的教學(xué)量不能累計(jì)，只要能完成基本的教學(xué)量就行了，而每年的科研論文和課題在評聘中可以累計(jì)。有的醫(yī)學(xué)院校甚至把對思政課教師的評聘的科研要求和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的要求等同，事實(shí)上這導(dǎo)致對思政課教師的科研要求比較高。在三到四年一輪周期的聘期績效考核中，把教師分為科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型等，但績效考核指標(biāo)中還是教師的科研論文和課題的成果所占的權(quán)重比較高。大部分教師的收入與職稱高低成正比，且各個(gè)層次的職稱差距比較大。這種評聘和績效考核機(jī)制，直接導(dǎo)致大部分思政課教師輕視教學(xué)，而在科研課題研究中投入大量的精力和熱情，以快速獲取職稱晉升的同時(shí)又獲取大量課題經(jīng)費(fèi)的利益。

（二）思政課的重要地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)院校要把立德樹人作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的根本標(biāo)準(zhǔn)，作為立德樹人主渠道的思政課教學(xué)，更要提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)院校由于校級領(lǐng)導(dǎo)大都是醫(yī)學(xué)類專業(yè)出身，對醫(yī)學(xué)專業(yè)比較熟悉，即使重視教學(xué)，往往會(huì)重視專業(yè)課教學(xué)，會(huì)花經(jīng)費(fèi)和精力、時(shí)間抓專業(yè)課的建設(shè)，而把政治課教學(xué)邊緣化，常常是口頭上重視，行動(dòng)上缺乏，導(dǎo)致思政課團(tuán)隊(duì)建設(shè)難以有效進(jìn)行。

（三）教師之間的差異性以及社會(huì)科學(xué)衡量的復(fù)雜性

教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間相互協(xié)作，凝聚力量，集思廣益，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)更好地為教學(xué)服務(wù)的目的。由于教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷情況、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等不盡相同，教師個(gè)體的能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀等也大相徑庭。有能力的教師不太愿意無償?shù)鼗〞r(shí)間和精力向團(tuán)隊(duì)成員提供自己研究的理論成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年老的教師希望得到尊重，年輕的教師渴望得到理解，在合作上會(huì)存在差異，彼此之間容易存在一定的隔閡，導(dǎo)致合作交流不暢等問題，教師之間團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神不強(qiáng)。加之，相比較自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)的見解不容易判斷，仁者見仁，智者見智，社會(huì)科學(xué)成果的價(jià)值衡量出現(xiàn)多元復(fù)雜的情況。雖然人文學(xué)科的真理性同樣需要用實(shí)踐來檢驗(yàn)，但檢驗(yàn)起來較為復(fù)雜，往往還要經(jīng)歷比較長的時(shí)間，如對市場經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)就經(jīng)歷了200年—300年才逐漸完善。思政課教師對一些理論和觀點(diǎn)也會(huì)經(jīng)常存在不同的認(rèn)識(shí)和判斷，這本屬正常，可以通過百花齊放、百家爭鳴自主式解決，在民主、自由、平等的氛圍中，對學(xué)術(shù)和教學(xué)問題進(jìn)行討論和參考。但如果處理不當(dāng)，這也會(huì)在教師之間產(chǎn)生矛盾，甚至導(dǎo)致教師間互相攻擊，導(dǎo)致思政課團(tuán)隊(duì)相比其他專業(yè)課團(tuán)隊(duì)更易破裂。

（四）缺少經(jīng)費(fèi)與團(tuán)隊(duì)管理制度保障

一些醫(yī)學(xué)院校對思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施不力，有效辦法不多，團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督措施等不夠完善。學(xué)校缺乏對思政課團(tuán)隊(duì)資金的支持，使得思政課教師不能夠完全投入其中，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)建設(shè)處于放任狀態(tài)。有了經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)校對團(tuán)隊(duì)教師的監(jiān)督和懲罰也有了根據(jù)，團(tuán)隊(duì)管理制度才能得到有效的貫徹，不至于走過場，流行于形式，甚至弄虛作假。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

（一）建立基于教師教學(xué)效果的職稱評聘與績效

考核機(jī)制

客觀科學(xué)的考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)對于高校教師職稱評聘和績效考核來說，是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工作。要科學(xué)設(shè)計(jì)職稱評聘和績效考核指標(biāo)體系，通過發(fā)揮這種機(jī)制的導(dǎo)向作用，改變過分以學(xué)術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的評價(jià)機(jī)制，必須適當(dāng)平衡教學(xué)與科研在職稱評聘和績效考核中的關(guān)系，實(shí)事求是地承認(rèn)教師的教學(xué)成果，逐步讓教學(xué)業(yè)績成為教師職稱評聘和績效考核中不可缺少的條件。如，我國臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)對高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)各界質(zhì)疑和“重科研，輕教學(xué)”等挑戰(zhàn)時(shí)，采取了“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，開展了高等教育評價(jià)，教師教學(xué)評價(jià)以及成立專門的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)等措施[7]。

（二）完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理與監(jiān)督制度

要建立有效的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，就要通過制度建設(shè)把教學(xué)團(tuán)隊(duì)納入規(guī)范化、科學(xué)化的管理之中，把管理制度納入已有的學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)處監(jiān)督、檢查之中。要嚴(yán)格考勤，固定時(shí)間、地點(diǎn)，安排團(tuán)隊(duì)備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，防止隨意性和形式化?；趫F(tuán)隊(duì)建設(shè)除了本教研室的教師成員外，還有學(xué)校其他相關(guān)教師，他們之間的協(xié)調(diào)也難，一個(gè)月宜安排一個(gè)下午，每次兩節(jié)課時(shí)間，一年九次到十次，持之以恒，抓出實(shí)效。

（三）以課程為依托，以教研室為基礎(chǔ)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教研室建設(shè)有機(jī)結(jié)合

思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是為提升思政課教學(xué)效果服務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開思政課的課程建設(shè)，必須依托于思政課來進(jìn)行建設(shè)，離開了課程的團(tuán)隊(duì)建設(shè)就失去了它本來的意義。教研室基本上以課程為基礎(chǔ)設(shè)立，同一個(gè)教研室的教師彼此熟悉，大都專業(yè)相同或相近，比較容易溝通和形成緊密的合作關(guān)系。同時(shí)，吸收相關(guān)教師為成員共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，發(fā)揮教學(xué)標(biāo)兵與能手的骨干作用

缺乏優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人，就很難實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員真正融合，要選拔和培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與組織領(lǐng)導(dǎo)水平的團(tuán)隊(duì)帶頭人，要給予團(tuán)隊(duì)建設(shè)的帶頭人應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)待遇，通過團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人合理地組織與領(lǐng)導(dǎo)，來充分發(fā)揮教學(xué)標(biāo)兵、骨干、學(xué)科帶頭人的能動(dòng)性和輻射作用，形成教師協(xié)作的良好氛圍，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的。

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