劉麟+劉雪東+張琳

摘 要：德國“雙元制”高等職業(yè)教育強調企業(yè)研發(fā)實踐與專業(yè)知識相結合，這對于應用型人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。文章通過對“雙元制”德國高職教育的學生培養(yǎng)模式、課程設置、高校與企業(yè)雙師制和以生為本的課程教學等方面的分析，將有助于國內過程裝備與控制工程專業(yè)教學正確理解與借鑒德國“雙元制”高職教育的特色與路徑。

關鍵詞：雙元制；過程裝備與控制工程專業(yè)；培養(yǎng)；啟示

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0062-03

一、問題的提出

培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，已經成為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和實施人才強國戰(zhàn)略服務的關鍵一環(huán)。目前我國工程師的絕對數(shù)量已達到世界第一位，但質量仍有待于進一步提高[1]。德國工程技術人才培養(yǎng)體制較為先進，特別是德國高?！半p元制”教育模式使得其培養(yǎng)出的人才更加側重于理論與實踐的緊密結合，其為產業(yè)結構的高層次人才需求和社會發(fā)展的應用研究提供了充足的智力支持和教育保障。雙元制教育模式已然成為德國高等職業(yè)教育的核心和重點，以此為由，目前我國對德國高校教育“雙元制”模式與機制有著濃厚的研究興趣和相當數(shù)量的研究成果，但結合具體工科專業(yè)的研究卻鮮有涉及。筆者作為過程裝備與控制工程專業(yè)的教師，除擔任本專業(yè)相關專業(yè)課程教學工作之外，還承擔了本科畢業(yè)設計指導教師及本科生專業(yè)導師、學生班主任等工作。2013年，筆者在德國相關高校進行了為期半年的訪問學者工作，在此期間，對德國高等職業(yè)教育有了全方位的了解，尤其是對其“雙元制”教育人才的培養(yǎng)模式進行了深入梳理與研究，希望借此對我國工程教育人才培養(yǎng)有所借鑒，并推動我國工程教育人才培養(yǎng)途徑的更新與改革。

二、德國“雙元制”教育的特征

德國“雙元制”教育，是指由國家立法支持、高等院校和企業(yè)共同建立辦學制度，企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，共同合作實現(xiàn)對學生進行雙管齊下的教育和實踐的體制。也就是說，雙元制中的一元是指高等院校，主要承擔的是學業(yè)中的理論教學和基本專業(yè)技能部分；另一元是指作為雙元制的核心環(huán)節(jié)，企業(yè)，在學生的培養(yǎng)過程中，進行工程實踐方面的培訓，并為學生提供實習和畢業(yè)設計崗位。教學與實踐相結合，課堂與企業(yè)互為交替，從而培養(yǎng)出既具有扎實理論功底又能將所學熟練地應用于工程實踐的優(yōu)秀工程技術人才。其基本特征如下。

（一）高校理論學習與企業(yè)工程實踐相結合

高校和企業(yè)作為“雙元制”的兩個核心的學生培養(yǎng)場所，是相互分工，相互促進，相互補充，共同實現(xiàn)對學生工程素養(yǎng)的培訓的，通過有針對性的理論和工程實踐培訓，學生的綜合能力得到顯著提升。在整個大學階段，基礎理論學習和工程實踐鍛煉兩個重要階段有機結合。在基礎理論學習期間，高校作為學生學習的主體場所，學生作為在校生身份，在此主要接受基礎理論知識和專業(yè)理論知識的學習，與此同時，學生還需要在高校進行初步的實踐能力培訓；在企業(yè)工程實踐期間，教育面向工程實際，十分強調與生產實際緊密結合，注重學生獨立獲取的實踐能力和解決實際問題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況下，學生須與企業(yè)簽訂培訓合同，成為企業(yè)的學徒。學校把不同專業(yè)的學生組成5—8人的項目小組，將其在高校期間學習的理論知識與工程實際相結合，通過一系列的實踐工作過程來完成對理論知識的深入理解和掌握，并且每一個實踐的工作過程都經過精心設計，在實訓中模擬企業(yè)崗位的生產需求，從而通過這些實踐工作過程提高學生從理性認識到感性認知的擴充，達到更為貼合自身所學習和研究的內容，承擔的工作也更適合自身的發(fā)展。

（二）課程體系的規(guī)范性和特殊性

德國“雙元制”教育在課程體系和課程設置方面由國家層面根據(jù)實際情況來討論和制定相應的框架與結構，基本上圍繞著“產—研—學”這一基本導向，在專業(yè)發(fā)展的基礎上形成以職業(yè)活動為核心，以模塊劃分為具體形式的階梯式課程架構，其中高校和相關企業(yè)作為課程體系和課程設置的具體實施者，是課程框架與結構的重要而且直接的參與者[2]；課程設置方面具有明顯的專業(yè)性和適應性特點，專業(yè)化是指課程設置盡可能照顧到產業(yè)分工的縱深，而適應性是指根據(jù)產業(yè)發(fā)展變化，對課程設置進行調整的能力?？傮w課程學習也分為基礎學習與專業(yè)學習兩個階段，一般來說，基礎課程和專業(yè)課程各占30%，并較為明確地劃分為理論課和實踐課兩部分，其中實踐類課程的比重明顯加大。據(jù)最新統(tǒng)計，德國高校開展的雙元制課程已達1014個，每年增長約10%[3]。在學生課程內容學習方面采用理論實踐循環(huán)并由淺入深的方式開展，每個學期都要按照固定的教學計劃進行學習和實踐，課程教學內容多，學習強度大，在對學習課程的考核方式上注重評價學生解決工程實際問題的能力。同時，各校還會有針對性地開設相關的外延和拓展課程。這種課程并不是機械的、簡單的相加或拼湊，而是充分考慮到專業(yè)教學整體框架和社會需求的原則，并把它們作為一個有機整體內在地聯(lián)系起來的課程體系。

（三）“雙元雙師”兼容的師資配備

以理論授課為主的高校教師和以工程實踐為主的企業(yè)教師在學生“雙元制”的培養(yǎng)模式下均起著十分重要的作用。高校的理論教師包括了基礎理論課和專業(yè)理論課教師，其在教學計劃的實施過程中需要嚴格遵守國家教育相關部門指定的培養(yǎng)大綱；高校也有一部分實踐教師，其任務是對學生在校期間的實習課程和實驗課程進行教授，例如，奧斯特法利亞應用科技大學機械工程學院機電一體化研究所目前有3位教授，都有工業(yè)界經驗，現(xiàn)在做的許多項目都是大眾公司的研發(fā)項目[4]。企業(yè)工程實踐教師一般由企業(yè)專職的雇員和兼職雇員擔任，聘任教師的前提條件之一是對口企業(yè)從事調查研究，了解生產一線的最新發(fā)展趨勢，更新專業(yè)知識。其任務是按照學生培養(yǎng)方案中的工程實踐大綱對學生進行工程實踐教育。來自社會和企業(yè)界的兼職教授和講師，以學生培養(yǎng)為紐帶，能夠圍繞一個共同的教育目標，開展教研活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，從根本上保證了理論教育與實踐教育的密切結合。

（四）關注學生個人發(fā)展的課程教學

在“雙元制”的培養(yǎng)過程中，高校的理論教學與企業(yè)工程實踐教學的措施各有側重：學生參加企業(yè)的培訓學習主要場所在企業(yè)，學生參加學校的培訓學習主要場所在學校，但兩種教學的核心要義均體現(xiàn)了關注學生個人的發(fā)展的指導思想，無論是學校還是企業(yè)都要求把理論知識的學習整合在學生完成學習任務或工作任務的完整行動過程中，且相應教學方法與手段的選擇和實施均注重學生獨立學習能力和解決工程實踐問題能力的培養(yǎng)，將學生的學習從針對單一崗位轉變?yōu)獒槍β殬I(yè)群和行業(yè)發(fā)展，并顧及學生的職業(yè)生涯發(fā)展，促進不同智力傾向的學生實現(xiàn)價值最大化。也就是說，學生的各個發(fā)展點都是通過相互作用、有著內在聯(lián)系的同一系統(tǒng)的教育教學活動來融合實現(xiàn)的。據(jù)不完全統(tǒng)計，德國有80%的年輕人是通過接受“雙元制”教育而走上工作崗位的[5]。

三、德國“雙元制”教育對于過控專業(yè)學生培養(yǎng)的啟示

過程裝備與控制工程專業(yè)作為一個集機械、化學、能源、控制、材料等多個學科知識于一體的綜合性專業(yè)，所涉及的工業(yè)領域產值占到了整個制造業(yè)的50%以上[6]，因而其培養(yǎng)人才的質量直接顯著影響到我國相關制造企業(yè)的創(chuàng)新力和競爭力。我國國內的過程裝備與控制工程專業(yè)，在課程體系方面，缺少專業(yè)實踐特色，重理論、輕實踐，職業(yè)定向不清晰；在培養(yǎng)途徑方面，校企合作不深、教學方式較傳統(tǒng)；在培養(yǎng)方案方面，培養(yǎng)目標趨同和定位不清、人才需求調研較少、教學計劃執(zhí)行缺少彈性。

通過對德國高等職業(yè)教育“雙元制”培養(yǎng)特點的分析，在國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和全面接軌“華盛頓協(xié)議”的指導思想下，“雙元制”的相關培養(yǎng)模式與特點對于過控專業(yè)找準定位，調整和改革學生的培養(yǎng)手段與方式，創(chuàng)新過控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進而建立有效的過控專業(yè)學生培養(yǎng)的持續(xù)改進機制，可從以下幾個方面進行參考與借鑒。

（一）加強校企深度合作，注重企業(yè)在學生培養(yǎng)過程中的作用

德國“雙元制”教育專業(yè)設置、課程體系和教學模式符合當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展對應用型人才的實際需求，同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的工程教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制教育更受企業(yè)的歡迎。過程裝備與控制工程專業(yè)，作為我國國內行業(yè)特色明顯的工科專業(yè)，涉及的工業(yè)領域非常廣泛，與之相關企業(yè)的數(shù)量眾多，可以借鑒及積極探索實踐德國高校與企業(yè)的共生關系，這既有益于提高專業(yè)教學的實踐性以及應用性，培養(yǎng)行業(yè)地區(qū)經濟發(fā)展所需要的人才，也有助于推動地區(qū)經濟和社會的發(fā)展，形成相互補充和促進的整體協(xié)同效應。借助這一優(yōu)勢，高校通過建立與企業(yè)的良好的合作關系，增強建設實訓項目的力度，加大實踐教學比例，使學生真正走進企業(yè)，在對所學知識有更深切的感性認識的基礎上，培養(yǎng)學生在企業(yè)解決工程實踐問題的能力，進而增強學生理論與實踐相結合的能力，拓寬學生的行業(yè)眼界和發(fā)展思路。與此同時，一方面采取措施使企業(yè)參與到高校制訂過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設置中來；另一方面強化企業(yè)教材和企業(yè)課程的實際運作，增強企業(yè)在學生培養(yǎng)過程中的作用，從而推動校企合作的進一步發(fā)展。

（二）提高高校教師工程實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

我國國內過程裝備與控制工程專業(yè)教師大多都是博士畢業(yè)，其理論知識豐富而工程實踐經驗相對較少，缺少高等工程教育中理論與實踐天然的聯(lián)系。因此，應將高校教師工程實踐能力的培養(yǎng)作為一項重要的師資培養(yǎng)工作，以提高培養(yǎng)的科學性和專業(yè)性為目標，根據(jù)過程裝備與控制工程專業(yè)教師自身存在的特點，分等級、分層次完善培訓機制，不斷加強教師相關專業(yè)技能和工程實踐能力的培養(yǎng)，采用“雙元制”的培養(yǎng)模式，按照“從理論者到實踐者”的職業(yè)成長的邏輯發(fā)展進行序化，相關企業(yè)也應從培訓計劃和培訓課程角度積極參與到“雙師型”培養(yǎng)的專業(yè)選擇上，教師在接受教學技能培訓的同時，也進行相應工程實踐能力的培訓并能夠更多地參與專業(yè)研討會、行業(yè)調查和分析，加強職前職后培訓的銜接性，為教師深入企業(yè)親身參加工程實踐提供各種有效的鼓勵和支持措施，并將對教師工程實踐能力考核作為教師考核的重要組成部分，也應加快“雙師型”教師隊伍建設的系列相關配套制度，而將過程裝備與控制工程專業(yè)教師隊伍打造成一支既有豐富理論知識又有較強工程實踐能力的師資隊伍。這不但能使教師在授課過程中促進學生對理論知識的理解和掌握，而且對于提高學生的工程實踐能力具有十分重要的作用。

（三）采用“一貫制”培養(yǎng)模式，優(yōu)化以職業(yè)活動為核心的課程設置

德國“雙元制”教育采用“一貫制”的培養(yǎng)模式，所謂“一貫制”培養(yǎng)模式就是，整個學習過程是在企業(yè)和學校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在學校中的理論教學密切結合。我國國內過程裝備與控制工程專業(yè)，學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和課程體系，在鼓勵和引導企業(yè)參與過控專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設置的同時，根據(jù)學生學習活動和專業(yè)認知的規(guī)律，設置理論課與實踐實訓課程內容，并結合當前行業(yè)發(fā)展情況，適當嵌入部分前沿專業(yè)技術及技能內容與實踐課程的比重，拓寬專業(yè)面和適應面。在分段設置課程的基礎上，采用理論教學和實踐教學循環(huán)交叉進行，課程設置呈現(xiàn)厚基礎、寬見識和重實踐的特點，有效銜接專業(yè)和課程教學，從而使學生實現(xiàn)由淺入深、循序漸進地學習的過程。在課程的教學過程中采用理論與實踐相結合的多種課程與教學形式，在學生考核方面可以采用多種（筆試、口試、論文、答辯等）評價方式，注重對學生實踐能力的評價，在工程實踐考核環(huán)節(jié)可由企業(yè)專業(yè)人員參與或主導，在教學、實習、實踐和考核過程中盡可能多地通過工程實際問題和項目來培養(yǎng)學生的綜合能力。

（四）樹立以“以生為本”的過控專業(yè)學生培養(yǎng)目標

德國“雙元制”的教學培養(yǎng)模式“以學生為中心”的教育教學思想理念與我國“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和工程教育認證的核心指導思想是一致的，在兩種教學過程中均注重通過全真的職業(yè)環(huán)境、全領域的職業(yè)課程、全過程的行動導向的教學方法等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合素質。其過程屬性是非常明顯的。因此，在對過程裝備與控制工程專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，應當做到以下三個方面的轉變。第一個是教師授課方式的轉變，需要思考如何將理論知識與專業(yè)技能教育更好地融合起來，如何由教師占主導地位的引導者向輔導者的角色轉變，如何站在受教育者的角度來進行觀察，及時地發(fā)現(xiàn)社會以及學生的需求，再把這些需求作為工程教育的切入點；第二個是學生學習方式的轉變，應當能夠由被動式的學習方式向主動獨立學習和團隊協(xié)作來解決工程實際問題與工程項目的角色轉變，將一種良好的學習行為方式變成一種習慣，將自主學習變成一種自覺行動；第三個是探討以學生、專業(yè)教師、企業(yè)導師等主體的多元化共同參與的涵蓋理論考核及實踐實訓考核且定量與定性相結合等考核形式多樣化的評價體系。

德國“雙元制”教育作為一種較為成功的辦學體制，對各國高校工程教育發(fā)展起到了借鑒和推動作用，對進一步促進我國過程裝備與控制工程專業(yè)教育體系的構建也有非常重要的意義。我們把德國“雙元制”教育的辦學特色與人才培養(yǎng)模式引入到我國的過程裝備與控制工程專業(yè)實踐中，正確理解與借鑒德國“雙元制”教育的本質與作用，增強共同研究過程裝備與控制工程專業(yè)教育教學規(guī)律，因地制宜，發(fā)揮我國過程裝備與控制工程專業(yè)教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，完善和發(fā)展具有中國特色的過程裝備與控制工程專業(yè)高層次應用型人才的教育機制和模式。

參考文獻：

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