李立廣

摘 要：教師角色的轉(zhuǎn)換問題是在素質(zhì)教育理念推動下的一個非?；A(chǔ)和重要的問題。素質(zhì)教育的理念強調(diào)的是對學生進行素質(zhì)教育，而不是進行簡單的知識灌輸。在這一理念下，教師要從原來的中心位置轉(zhuǎn)換成輔助者的角色，充分發(fā)揮課堂教學主導(dǎo)者、陪伴者的作用，為學生的健康成長做出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學語文；角色轉(zhuǎn)換；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.049

小學語文是基礎(chǔ)學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應(yīng)突出學生主體的實際活動，指導(dǎo)學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！币虼?，在“大綱”的指導(dǎo)下，作為一名小學語文教師就要首先轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)變角色，在教學中找準自己的位置，為學生主體性的發(fā)揮，學生素質(zhì)的培養(yǎng)巧妙地進行教學設(shè)計和改革。所以，應(yīng)當認識到教師角色轉(zhuǎn)換的過程同時也是學生角色轉(zhuǎn)換的過程，學生由原來的被動變?yōu)橹鲃樱處熡稍瓉淼闹行淖優(yōu)榕惆?，這是一種雙向的轉(zhuǎn)變過程。接下來，我從幾個方面談?wù)勑W語文教學中如何實踐教師角色的轉(zhuǎn)換，希望給同行帶來啟發(fā)和借鑒。

一、小學語文教師要做學生學習的參與者和促進者

小學語文教師定位于參與者和促進者，是針對學生的學習而言的。它改變了教師在傳統(tǒng)的教學中的權(quán)威者地位，教師處在了一個與學生平等的地位來組織、參與學生的學習活動。要做到這一點就需要教師給學生充分的主動參與的時間和空間，通過一些以學生為主的教學活動，讓學生能夠盡情地在學習中自由地進行學習和發(fā)展。然而這一切又都是在教師的精心策劃之下開展的，學生在自由活潑的氛圍中開動了腦筋，活躍了思維，開闊了視野，同時非常重要的是受到了語文學科的熏陶，增長了與人交際的技能，提高了語文的綜合運用水平。因此，教師要做好參與者和促進者就要把更多的工夫放在課前對教學的設(shè)計上，讓學生都能在課堂教學中真正成為學習的主人，投入到其中，學到知識和本領(lǐng)。當發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到困難或出現(xiàn)錯誤的時候，教師要及時地進行干預(yù)，讓學生的學習變得更加容易。對一些問題的理解，教師可以提出自己的想法，給學生提供新思路，同時也是對學生思維的一種啟發(fā)，對于他們的成長十分有益。

二、教師要轉(zhuǎn)變角色，把知識傳遞變成語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

授人以魚不如授人以漁。這就要求小學語文教師重視學生課外閱讀，拓展學生閱讀視野。小學語文教師應(yīng)該變教材的“照搬”為課外閱讀能力的“培養(yǎng)”，這就要求教師不能整天只盯著教材，而是要給學生們創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生走出課堂，自發(fā)學習課外知識。如何幫助學生從“課堂”走向“課外”，培養(yǎng)自發(fā)學習的興趣呢？

首先，在肯定了課外閱讀和實踐是對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段之后，教師就要制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，按照自己的計劃，有條不紊地加以進行。學生家庭教育環(huán)境不同，對閱讀的興趣也不同。有的家庭重視閱讀，在孩子很小的時候就開始帶領(lǐng)孩子一起閱讀，因此，到了小學階段的時候，這些孩子已經(jīng)具備了較多的閱讀量，識字基本不是障礙，關(guān)鍵是對閱讀建立起了濃厚的興趣。而有的家庭卻恰恰相反，到小學階段才開始培養(yǎng)孩子閱讀的習慣和興趣。針對這些情況，教師在閱讀興趣的培養(yǎng)計劃方面要區(qū)別設(shè)計。例如，對有較好的閱讀基礎(chǔ)的學生可以不用進行太多的監(jiān)督，而對于沒有閱讀基礎(chǔ)的學生，則要通過語言教育或榜樣激發(fā)等方式，讓學生們逐漸建立起對閱讀的興趣，進而養(yǎng)成閱讀的習慣。當年級逐漸升高以后，教師就要定期進辦一些讀書分享活動，可以是在教室里進行的，也可以是通過互聯(lián)網(wǎng)來進行，這些活動的舉辦會更加緊密地將學生們聯(lián)系到一起，激發(fā)他們課下自覺自愿地去進行閱讀，而教師通過舉辦這些活動實現(xiàn)了其角色的有效轉(zhuǎn)變，將焦點放在了學生的身上。

三、教學中要培養(yǎng)學生學習的積極主動性

教學是一個雙向過程，學生作為學習的主體需要主動參與到其中，這就強調(diào)了不管哪種形式的教學，都離不開師生之間的互動和生生之間的互動。而問題可以說是互動的橋梁，通過互動激發(fā)起學生的主體意識，引導(dǎo)學生找到問題的答案，激發(fā)學生學習新知識的興趣和欲望。例如，在學習《要是你在野外迷了路》這一課的時候，教師可以先向?qū)W生們提問，問問他們?nèi)绻恍⌒脑谝巴饷月窌趺崔k？這時候?qū)W生們就會積極踴躍地發(fā)言，有的學生會說：“如果我在野外迷路了我就會給媽媽打電話，讓媽媽來找我。”還有的學生會說：“如果我迷路了我就會順著小溪一直走，這樣總會找到出路的?！苯處熆梢愿鶕?jù)學生的發(fā)言做一些評價，從而引出即將學的這篇課文。

四、教學中要著重培養(yǎng)學生合作交流的能力

在以學生為主體的教學模式下，教師需要提高課堂教學的開放性，并且根據(jù)學生的興趣愛好，組織學生進行合作交流與分組討論。在進行交流之前，教師需要對課程進行充分的設(shè)計，對課程中重點、難點等關(guān)鍵問題要提前安排，并且對不同的問題與呈現(xiàn)方式進行分配，讓學生明確自身參與的任務(wù)，達到學習的階段性與科學性。因此，教師可以用小組討論教學方式。小組討論教學的運用非常重要的一點是小組的劃分應(yīng)當遵循一定的規(guī)律，如保證每個小組的水平都大致相當，課堂教學力爭做到全員參與。在學生提出自己的意見時，教師要耐心地聽取，并且組織學生進行意見的交流，達到良好的小組互動，保證小組內(nèi)每個學生都進行積極的思考與發(fā)言，最終達到提高學生合作交流的能力。

總之，在小學語文教學中，教師的角色應(yīng)進行適當?shù)霓D(zhuǎn)換，在新的教育理念的指導(dǎo)下，每一個教育工作者都應(yīng)該認識到學生才是學習的主體，應(yīng)當為自己的學習負責。因此，教師在教學過程中主要發(fā)揮組織者、主導(dǎo)者、參與者、引導(dǎo)者等作用，將學生對學習的興趣激發(fā)出來。通過自主學習和主動學習培養(yǎng)學生相應(yīng)的學習品質(zhì)，使學生真正成為一個具備學習能力的人，成為一個具備良好學習習慣的人。

參考文獻：

[1] 李璐.新課程改革下小學語文教師角色的轉(zhuǎn)換[J].同行，2015（9）.

[2] 范陽陽.試論小學語文立體教學模式中教師角色重構(gòu)[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011（12）.

[3] 樓朝暉，劉大偉.淺析小學語文綜合性學習中的教師角色[J].現(xiàn)代教育科學，2009（8）.

[4] 熊輝.新課程背景下中小學語文教師角色轉(zhuǎn)變及素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策探討[D].江西師范大學，2005.

[5] 陳小莉.論新課改中小學語文教師角色的重新定位[D].湖南師范大學，2004.endprint